【正文】 ，不懂尊重，不懂關(guān)愛；大家對待學習沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發(fā)言的同學總是那么幾個，其它的同學總是呆呆地坐著，不會想也不會動。每一節(jié)課，每學一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養(yǎng)學生各方面能力、教育學生、教育班級有利，每一個機會都不放過?？桃獍才牛肭槿刖抽_課的情境導入，本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法。這樣一開課，效果出乎意料的好。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的?。S志航同學感動極了，臉上也重新掛上了笑容。巧用字理，深入人心我個人認為，語文教學離不開字理，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。（這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。用心去學，動情去讀。（2）新課標第二學段的“閱讀”第四條中要求學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。我還聯(lián)系課文內(nèi)容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。新課標三個學段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學段培養(yǎng)學生的能力由淺入深、循序漸進、逐步提高。感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對之情。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在教學中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調(diào)動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。又如在領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。語文掌聲教學反思范文五打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導入新課，以激起學生學習情趣。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同?！奥牎⒄f、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。《掌聲》語文教學反思14《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。那么如何在教學中體現(xiàn)培智語文教學生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、關(guān)鍵詞理解文本，指導讀感悟文本劉勰在《文心雕龍語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。三、抓住揭示文章中心的`重點句段，反復誦讀本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。，讓每個層次的學生都有所得，都有發(fā)展?！墩坡暋愤@堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。在這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。出示《掌聲響起來》同學們，王老師初來乍到，有點緊張、害怕，你們能用行動對我表示鼓勵嗎？那么，咱們上課。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。沉默不語的小英躲在角落里多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨通過你的讀表達出來嗎？過渡：原來的她對生活失去了信心，非常自卑，后來的小英變成什么樣了？【屏幕出示】：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。（板書：掌聲）過渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量！那就讓我們回到那節(jié)難忘的演講課吧！【屏幕出示】自己輕聲讀第二、第三自然段哪些地方看出小英憂郁、自卑，一邊讀一邊用筆畫一畫指名學生讀要求把你的學習收獲告訴給你小組的同學聽學生匯報：1）、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去?！皫焼枺邯q豫是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？（聯(lián)系上下文理解詞語的方法）從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會到小英內(nèi)心是多么（生：痛苦、無奈）師：把小英的痛苦、無奈通過你的讀表達出來。2）、學生匯報：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過讀表現(xiàn)她的自信、快樂嗎？（男女生對比讀5段，學生們評價讀書情況）師：現(xiàn)在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時的她最想說的是【屏幕出示】：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。（板書：自卑、憂郁）是什么原因使小英如此的孤獨、自卑、憂郁呢？用“因為??所以??”說一句話。請同學們拿出你們的真誠和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”。重點：通過人物動作、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心活動難點：教育學生當別人身處困境時要尊重和鼓勵，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛。這一段話，對于智障學生來說尤為重要，通過反復誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。學生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。在教學中，我以講故事的形式啟迪學生去想象，引學生入情入境，適當設計導語，在學生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。”劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。例如指導朗讀：“?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經(jīng)過學習相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。教學有關(guān)第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑?！墩坡暋氛Z文教學反思13《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的39。總之，所有的注重都是為了落實課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此我從以下幾方面入手：理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動物不適合當語文老師，語文老師對詞語很敏感，讀文本會聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀方法。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。英子是個怎樣的姑娘？后來英子變成什么樣了？兩次掌聲，大家想對英子說什么？以此訓練學生把話說完整，說得體。聯(lián)系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。2．注重積累詞語。在教學教學過程中，我努力做到以下幾點：1．注重復習舊知識。引領(lǐng)學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。是呀，班里有男同學也有女同學，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開。璐：我來幫幫你。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。）師：同學們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受到同學們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節(jié)課，我們就來學習21課――《掌聲》。生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。）航：同學們，我知道錯了，我不應該不關(guān)心集體，看到教室門不關(guān)不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經(jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。一個學期下來，似乎略有成效。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。我希望我教授的班級是團結(jié)的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。一、環(huán)節(jié)設計在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從