【正文】 ，不懂尊重，不懂關(guān)愛(ài)；大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，比較被動(dòng)，沒(méi)有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè)，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會(huì)想也不會(huì)動(dòng)。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文，我都會(huì)充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級(jí)有利，每一個(gè)機(jī)會(huì)都不放過(guò)。刻意安排，入情入境開(kāi)課的情境導(dǎo)入，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候獲得過(guò)掌聲，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣。再加上上周班級(jí)遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對(duì)他采取了冷處理的辦法。這樣一開(kāi)課，效果出乎意料的好。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍！航：謝謝你們?cè)徚宋?，我一定?huì)改的?。S志航同學(xué)感動(dòng)極了，臉上也重新掛上了笑容。巧用字理，深入人心我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字理，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)課文的分析理解能力。這節(jié)課上，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。（這個(gè)答案出人意料，大家用掌聲表示對(duì)韋曉璐這個(gè)答案的贊同。還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。本節(jié)課中，我通過(guò)四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開(kāi)朗”“自信”。新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛(ài)他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對(duì)比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?”同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信)的女孩等等。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思14《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對(duì)生活。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語(yǔ)文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本劉勰在《文心雕龍語(yǔ)言文字的美有時(shí)往往需要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)，智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，他們往往無(wú)法正確理解文字意思，從而無(wú)法理解文字的美。”語(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪?！蔽艺f(shuō)：“孩子們，看到小英站在講臺(tái)上，你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。三、抓住揭示文章中心的`重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀本文最后一段，通過(guò)小英的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓。，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展。《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。出示《掌聲響起來(lái)》同學(xué)們，王老師初來(lái)乍到，有點(diǎn)緊張、害怕，你們能用行動(dòng)對(duì)我表示鼓勵(lì)嗎？那么，咱們上課。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。沉默不語(yǔ)的小英躲在角落里多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)嗎？過(guò)渡：原來(lái)的她對(duì)生活失去了信心，非常自卑，后來(lái)的小英變成什么樣了？【屏幕出示】：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。（板書(shū)：掌聲）過(guò)渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量！那就讓我們回到那節(jié)難忘的演講課吧！【屏幕出示】自己輕聲讀第二、第三自然段哪些地方看出小英憂郁、自卑，一邊讀一邊用筆畫(huà)一畫(huà)指名學(xué)生讀要求把你的學(xué)習(xí)收獲告訴給你小組的同學(xué)聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)：1）、輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去?！皫焼?wèn)：猶豫是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法）從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會(huì)到小英內(nèi)心是多么（生：痛苦、無(wú)奈）師：把小英的痛苦、無(wú)奈通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)。2）、學(xué)生匯報(bào)：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過(guò)讀表現(xiàn)她的自信、快樂(lè)嗎？（男女生對(duì)比讀5段，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)讀書(shū)情況）師：現(xiàn)在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時(shí)的她最想說(shuō)的是【屏幕出示】：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。（板書(shū)：自卑、憂郁）是什么原因使小英如此的孤獨(dú)、自卑、憂郁呢？用“因?yàn)??所以??”說(shuō)一句話。請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的真誠(chéng)和熱情大聲地喊出來(lái)：“小英，我們歡迎你”。重點(diǎn)：通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)難點(diǎn)：教育學(xué)生當(dāng)別人身處困境時(shí)要尊重和鼓勵(lì)，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。這一段話，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人，要堅(jiān)強(qiáng)；面對(duì)別人的缺陷，我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲，鼓勵(lì)他，所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，我穿插點(diǎn)綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。課堂上，我通過(guò)抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理?！眲③脑谶@里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題?？傊?，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。例如指導(dǎo)朗讀：“。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來(lái)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思13《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的39?？傊?，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此我從以下幾方面入手：理解詞語(yǔ)；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語(yǔ)文老師，語(yǔ)文老師對(duì)詞語(yǔ)很敏感，讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽(tīng)到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)）；教朗讀方法。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。英子是個(gè)怎樣的姑娘？后來(lái)英子變成什么樣了？?jī)纱握坡?，大家想?duì)英子說(shuō)什么？以此訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)得體。聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。2．注重積累詞語(yǔ)。在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：1．注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文老師，只要你用心去教，一定會(huì)收獲無(wú)比的快樂(lè)。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開(kāi)。璐：我來(lái)幫幫你。這個(gè)班的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)起初是陌生的，因?yàn)閺奈唇佑|過(guò)，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會(huì)意，各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印，從不會(huì)到會(huì)，從懵懵懂懂到基本接受，從不會(huì)分析到會(huì)想辦法記字析詞，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。）師：同學(xué)們，黃志航的話語(yǔ)和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤；你們的話語(yǔ)和掌聲打動(dòng)了黃志航，讓他深深地感受到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時(shí)也打動(dòng)了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，甚至可以改變一個(gè)人！這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。生2：他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我為他感到高興。）航：同學(xué)們，我知道錯(cuò)了，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門(mén)不關(guān)不以為然，看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì)，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果，請(qǐng)大家原諒我，讓我重新回到這個(gè)集體。于是，我決定在等會(huì)的課上讓他和全體同學(xué)說(shuō)出自己的心里話。這個(gè)孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)了，也是一些甲骨文。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，似乎略有成效。要想改變他們，語(yǔ)文課堂無(wú)疑成為實(shí)施教育的最好陣地。我希望我教授的班級(jí)是團(tuán)結(jié)的、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛(ài)。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從