【正文】 第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。語文掌聲教學反思12這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。我要自信地面對一切。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。其中第24自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義?！墩坡暋氛Z文教學反思9《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。”情境的創(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也?！眴酒饘W生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。在之前的準備過程中，由于本身對于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎上按照自己的備課修改的，并未曾自己制作，所以對于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下，課件基本沒起到應該出現(xiàn)的作用，反而成了課堂環(huán)節(jié)流暢性的阻礙。)(播放音樂:《愛的奉獻》)師:同學們,我們對自己的缺點、不足,不應該自卑,應該鼓起生活的勇氣去面對,、關心、寬容、鼓勵,對別人多獻出一點愛,世界就會變得更美好。所以我們對別人的掌聲應該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應該為別人（奉獻掌聲）師:這兩次掌聲對于小英來說生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。開始小英是紅著眼圈上臺的,現(xiàn)在是微笑著走下去的,當時小英是怎么想的呢?生:小英會想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差。生:我的掌聲表示贊美。生:包含著大家對她的期待?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。上去吧，同學們就會看到她走路的樣子，可能同學們會嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達嗎？(指導朗讀)生:我還找到了“猶豫”這個詞。)師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺，她還沒講，還不知道講得好不好，為什么同學們就給她掌聲了呢？生:因為原來小英從沒有上臺發(fā)言過,所以大家給她掌聲。師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？生齊答:2次!師:請同學們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。師:誰來補充,說說小英還敢自信地進行哪些活動？生:小英還會和同學們一起唱歌,勞動。(相機出示第5自然段)師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了？生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。師:誰能用“因為……所以……“的句式說一說生:因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢,所以她總是默默地坐在教室的一角。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。注重“簡簡單單教，輕輕松松學”，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。后來多虧校長告訴我，我才給學生糾正了說法。板書設計，突出重點理解一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓學生理解文章的中心。學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內涵，就會情不自禁地去感受，去體會，去表達，同時也學會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學的重點和難點。如：師：如果你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。（老師鼓掌）我?guī)ь^給學生鼓掌，讓學生在掌聲中成長。）因為小時候生病導致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺?！眴酒饘W生的情感體驗如果用具有感召力的語言，同樣能喚起學生內心的情感?！鼻榫车膭?chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。文章寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。真是“差之毫厘，失之千里”。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。我也受了的感染，越講越激動，一節(jié)課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。當我問“同學們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。二、自主悟讀還不夠讓學生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。這一點正是我的弱項。收獲：語文素養(yǎng)的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)。三、語文教材的內容，盡可能在課堂完成，不要占用學生課外時間。收獲：備課時一定預設課堂環(huán)節(jié)的大概時間，同時，還要根據(jù)課堂反饋做出及時調整。一、在課堂節(jié)奏的把握上，第一課時好于第二課時?！罢坡暋贝碇膭?、尊重、關愛。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。反思這兩節(jié)課，問題很多，但正是因為這些問題，才讓我收獲更多。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急于完成預設的幾個環(huán)節(jié)，老師講的太多，讓學生關注文本太少，朗讀太少，體會不深，老師又急于說出感悟，導致課堂節(jié)奏前緊后松。收獲：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閱讀教學簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。第二課時中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。要允許學生出錯，并及時給予鼓勵。第二篇：《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思1《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？在教學設計上，我注意了以下幾個方面：一、抓點設線“掌聲”是課文的文眼。二、加強朗讀教學古人云“讀書百遍，其義自見”。但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：一、導入不合理上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。我卻沒意識到這一點?！苯處煈越滩臑閼{借，培養(yǎng)學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。《掌聲》語文教學反思2上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。從那以后，她變得開朗了。按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。在閱讀中感悟。在體味中升華。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象