星星變奏曲教學設計[五篇材料](參考版)
2024-10-24 19:33本頁面
【正文】 。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點星光，這正展示了現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執(zhí)著追求光明的理想。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設句起頭，一氣呵成。四、本課總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作。三、課堂小結：“星星”是光明的使者，詩人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的現實中，他愿意燃燒自己，引領他人尋找光明。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節(jié)構成主題與變奏的關系。學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。變奏為作曲基本技巧之一。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。詩節(jié)之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。分析：這首抒情詩以“星星”象征光明。光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環(huán)境。在第二節(jié)中詩人用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。3.“寂寞地燃燒”是什么意思?明確：在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?明確：“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。二、新課講授：“每一首詩都是—群顫抖的星星”。七：作業(yè)布置：研討與練習二、三。六、課堂小結：這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形更顯生機，更富有直觀的動感和美感。(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現了怎樣的意境?明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這給你怎樣的感受?明確：“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。“誰不愿意??”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。，提醒學生注意這些物象的不同。明確：“如果??誰不需要??誰還會??誰不愿意??誰不愿意??”是肯定句，而“如果??誰還需要??誰還會??誰愿意??誰愿意”是否定句。明確：“如果??誰不需要???誰還會??誰不愿意??誰不愿意??”和“如果??誰還需要??誰還會??誰愿意??誰愿意”。，自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構成，每一節(jié)十六行，都以“如果??”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。四、誦讀，整體感知：，學生聽讀，整體感知詩歌內容。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。1968年高中畢業(yè)。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。他們的詩以手抄形式流傳。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。教學過程：第一課時一、導入新課：著名詩人郭沫若寫過一首《天上的街市》。教學難點：理解“星星”的象征意義。教學重點：。，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。第五篇：《星星變奏曲》教學設計三教案示例教學目標：、作品及其主要藝術風格和成就。五、作業(yè)設計：詩中之
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1