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蘇教版語文七下杜甫詩三首word教案(參考版)

2024-12-09 03:12本頁面
  

【正文】 可在班中交流。 【練習(xí)舉隅】 我們在賞讀本文選錄的三首詩的過程中,已經(jīng)領(lǐng)略了 “詩圣”杜甫的特點,其作品情感豐富,字句凝練。 進一步落實“課堂教學(xué)目標(biāo)”。 布置作業(yè) 朗讀、背誦三首詩。 獨特感受。 4.感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助,用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重,景色雖然闊大,但寄寓著漂泊天涯,懷才不遇,滄海桑田的感觸。 域,顯示洞庭湖水的磅礴氣勢;‘浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。 3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人的情感,同時還訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。 (2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)1.了解詩人當(dāng)時的境遇,有助于體驗詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。 4.提問:洞庭湖開闊1.反饋:根據(jù)所掌握的杜甫生平資料,可以發(fā)現(xiàn)這首詩是詩人辭世前兩年的作品,當(dāng)時他漂泊在湘江帶,貧病交迫,暮冬叫節(jié)到達岳州,登上了岳陽樓。 (1)要求學(xué)生用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。 6.圈畫關(guān)鍵詞:“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等,感受這些經(jīng)常出現(xiàn)在散文中的虛詞如今出現(xiàn)在律詩當(dāng)中,能夠化呆板為活潑,使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美,又有散文的靈活性,抑揚頓挫,耐人尋味,與“委婉地勸說”的目的相配。 (2) 6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。 引導(dǎo)學(xué)在在感知詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步感知為了承載這樣的內(nèi)容,作者選用了什么樣的形式,這樣的形式對承載這樣的內(nèi)容有何效果。 5.自讀全詩并梳理: (l)前四句詩作者自敘以前的事,用自己如從解題入手,引導(dǎo)學(xué)生明確本詩的創(chuàng)作背景,為學(xué)生理解整首詩奠定基礎(chǔ)。 3.因為杜甫以前寫過一首《簡吳郎司法》,所以此處用“又”。 1.查閱資料明確:吳郎是杜甫的一個親戚,杜甫把自己住的草堂讓給了他。 陸時雍稱贊《石壕吏》“其事何長,其言何簡”,詩人十分善于裁剪,在簡潔的敘事中抒了情、發(fā)了議論,愛憎十分強烈。 例 5:“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”中,夜
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