蘇教版語文七下杜甫詩三首word教案(參考版)
2024-12-09 03:12本頁面
【正文】 可在班中交流。 【練習舉隅】 我們在賞讀本文選錄的三首詩的過程中，已經(jīng)領(lǐng)略了 “詩圣”杜甫的特點，其作品情感豐富，字句凝練。 進一步落實“課堂教學目標”。 布置作業(yè) 朗讀、背誦三首詩。 獨特感受。 4．感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。 域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。 3．引導學生揣摩詩人的情感，同時還訓練了學生的表達能力。 (2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)1．了解詩人當時的境遇，有助于體驗詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。 4．提問：洞庭湖開闊1．反饋：根據(jù)所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現(xiàn)這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當時他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節(jié)到達岳州，登上了岳陽樓。 (1)要求學生用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。 6．圈畫關(guān)鍵詞：“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經(jīng)常出現(xiàn)在散文中的虛詞如今出現(xiàn)在律詩當中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。 (2) 6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。 引導學在在感知詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步感知為了承載這樣的內(nèi)容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內(nèi)容有何效果。 5．自讀全詩并梳理： (l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如從解題入手，引導學生明確本詩的創(chuàng)作背景，為學生理解整首詩奠定基礎(chǔ)。 3．因為杜甫以前寫過一首《簡吳郎司法》，所以此處用“又”。 1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。 陸時雍稱贊《石壕吏》“其事何長，其言何簡”，詩人十分善于裁剪，在簡潔的敘事中抒了情、發(fā)了議論，愛憎十分強烈。 例 5：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，夜
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