【正文】 語文教學中滲透德育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。后半節(jié)“然而”一轉，用了五個“還在”，又組成另外一個排比，這里可以讓學生把五個“還在”和三個“我祈求”進行比較，引導他們讀出自信：堅信胡楊不倒，胡楊的精神永存。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。如第七自然段中的“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和充滿哲理的語言，運用了數(shù)字、排比、對仗、擬人等修辭，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了作者對環(huán)境保護事業(yè)的關注。四、在指導朗讀中滲透德育古語云：“讀書百遍，其義自見。使學生和文章主人翁達到感情上的共鳴，在心靈上留下難以磨滅的印象。引導學生欣賞插圖，領悟圖意，還有助于學生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學語文教材的一大特色。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那么純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話的時候，我不僅從修辭方法上引導學生理解，更是通過年齡、身體、時代等方面的對比談話，引導學生象劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求，樹立正確的人生觀。我通過重點教學劉老師放風箏時的段落，引導學生抓住劉老師放風箏時故意撒手線拐，讓風箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追趕線拐的情景，讓學生從中感受到劉老師對生活的熱愛與堅強，激發(fā)學生們對美好生活的熱愛。教學時要抓住這些關鍵語段，帶領學生細心讀，從中體味，使學生自然而然的得到啟迪。二、在語言文字的訓練中滲透德育。然后，讓學生閱讀課文，思考解決。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會取得勝利，提出這一系列問題。導入新課時，可以緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。用情真意切的語言導入新課，巧妙地設置疑問，激發(fā)學習興趣，使學生受到感染和教育。作為語文教師，教學中應注意德育的滲透，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，美化學生的心靈，引導他們逐步形成良好的個性和健全的人格，為實施素質(zhì)教育奠定基礎?？傊?，作為教育者應明白，教育的任務不是單純地傳播現(xiàn)成的知識，而是注重人的潛質(zhì)的開掘，在語文教學中進行德育的滲透途徑是很多，教師應做到合理運用教材，獨辟蹊徑，充分發(fā)揮學科特點，使語文教學中的思想教育無聲的深入學生的心田 參考文獻: 《小學語文教學大綱》《小學語文教學中的情感教育》 《在語文教學中滲透思品教育》第五篇：在語文教學中要滲透德育在語文教學中滲透德育《語文課程標準》指出：“小學語文是基礎教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。通過互評互改，學生的心靈在相互交流中受到熏陶，思想在相互啟迪中得到升華。也許改作文對與小學生來說有一定的難度，但教師可以加以適當?shù)闹笇А！边@也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現(xiàn)。（三）、在評改中，強化德育效果傳統(tǒng)的作文教學中，一直存在著學生作文、教師批閱的現(xiàn)象。事先教師要聲明不會秋后算帳，鼓勵學生選擇自己親耳所聞、親眼所見甚至是自己親身經(jīng)歷的真實材料來寫。所以，在指導學生選材時，要鼓勵學生選擇自己親身經(jīng)歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實感的材料，把握德育契機，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來。小學生不是生活在真空里，社會上各種思潮在他們的思想上或習作中必然會有種種反映。學生作文，不僅要學會審題立意，而且要學會選材，這樣，才能寫出有靈魂、有血肉的好作文。有了教師的指導，學生就緊扣中心，自然而然地在作文教學中悟出了“道”，正像春雨那樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲。所以，在這里教師可以引導學生進一步分析，要求學生不僅要說出寫哪一處景物，那處景物有什么特點，而且一定要說出為什么喜愛這處景物。古人云：“文以意為主，文為意而發(fā)，意在文之中。所以，在指導學生審題中，要引導學生抓住題目中的重點詞語進行分析，培養(yǎng)學生樹立正確的寫作目的。因此，他們?nèi)菀讖闹庇^的角度去審視題目的具體意義，而對題目隱蔽的深刻本質(zhì)，往往不善于作深入的分析，不能準確把握題目中重點詞語的內(nèi)涵和外延。所謂德育的導向作用，就是指在審題過程中，引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。（一）、在審題中，確定德育導向。在作文教學中，可以結合學生的生活與思想實際，引導學生在作文中悟“道”，有機滲透道德教育。德育工作不僅僅是古詩和閱讀教學中的任務，作為語文課的重要組成部分——作文課中的德育教育不可忽視，作文教學中可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。三、在作文教學中滲透德育作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。（二）、積累古詩、淋浴孩子心靈隨著素質(zhì)教育的推行，訓練語感，激發(fā)想象、積累詞匯，陶冶心智，最直接的效果是培養(yǎng)孩子們的詩性，一顆有詩性的心靈比任何東西都珍貴，況且科學證明，3——12歲是記憶的黃金時期，錯過了是一身的遺憾，背誦是配合想象畫面、動作身子去理解，給孩子叫歷代詩人的古詩與傳奇，講有關田園詩、山水詩、離別詩愛國詩等方面的小知識有助于孩子們增強記憶、提高興趣，利用詩的語言規(guī)范孩子們的行為習慣，使我們做班主任工作最有意義的探索，可引導孩子珍惜時間，不畏艱難的有“少壯不努力，老大徒傷悲”、“書由有路勤為經(jīng)，學海無涯苦作舟”，教育自滿的孩子可利用詩句“欲窮千里目，更上一層樓”，“三八”節(jié)到了可教孩子背“慈母手中線”等,這些耳熟能想的語句,不僅幫助孩子積累詞句,又培養(yǎng)了孩子的自我教育能力，陶冶了孩子的新型品格，班風、學風自然到位，實在是事半功倍，還可以采取冬種形式鼓勵學生背詩。高爾基曾經(jīng)說過：“歌就是力量，就是戰(zhàn)斗的號角，就是人的思想火花”，如我在講李白的《絕句》中“兩