【正文】 通過(guò)出示可愛(ài)“小豬”的圖片引起幼兒興趣，并提問(wèn)。多感官參與法：在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒多感官參與，聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)、唱一唱、演一演，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。體驗(yàn)法：心理學(xué)指出凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人們會(huì)對(duì)活動(dòng)的感覺(jué)和內(nèi)容印象更為深刻。要讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)，我采用了以下教法、學(xué)法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀(guān)規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式?；顒?dòng)難點(diǎn)：怎么分食物，整合多種教學(xué)元素，又結(jié)合計(jì)算得以一一對(duì)應(yīng)，自然融合。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：熟悉的各種小動(dòng)物的聲音。情感目標(biāo)：體驗(yàn)與同伴共同分享的快樂(lè)。小班的孩子獨(dú)占意識(shí)強(qiáng)，玩具等物品都不愿意與別人一起分享，雖然老師也引導(dǎo)孩子好玩的玩具要大家一起玩，或和別人商量：“你的玩具給我玩一下好嗎？” “你愿意和我交換玩玩具嗎？但收效甚微，我想可能是在情感上激發(fā)得還不夠，孩子并沒(méi)有真正體會(huì)分享所帶來(lái)的快樂(lè)，只知道做法并不能讓小班年齡的孩子做到真正分享，所以我想到了利用故事的形式，以孩子喜歡的可愛(ài)小豬形象開(kāi)展教育活動(dòng)，讓他們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上向故事中的榜樣——小豬學(xué)習(xí)，關(guān)心朋友，分享快樂(lè)，感受有朋友真好，萌發(fā)幼兒這方面的情感。一、說(shuō)教材《綱要》中指出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。小班健康活動(dòng)說(shuō)課稿11各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小班健康活動(dòng)《小豬胖胖的野餐》。此外，在教學(xué)中，如果活動(dòng)本身無(wú)趣，那么孩子學(xué)起來(lái)也必然無(wú)趣，參與度必然不高；孩子參與度不高，教師也必然無(wú)激情；只有興趣與激情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，喚起孩子的求知欲，誘發(fā)學(xué)生參與的欲望。情因境生，境為情設(shè)，情境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓幼兒滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍?！彼?，教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教師環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。這樣不但增強(qiáng)集體活動(dòng)本身的游戲趣味性，也激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，而且可以活躍孩子們的思維。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。動(dòng)畫(huà)片里的場(chǎng)景和孩子們生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢！教學(xué)手段的運(yùn)用，主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。那必然是枯燥無(wú)味的。所以很多美好的教學(xué)活動(dòng)是不能丟棄那塊寶貴的磁石的。每天走進(jìn)活動(dòng)室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的孩子，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，充滿(mǎn)活動(dòng)與生機(jī)的孩子，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿(mǎn)活力與主動(dòng)性，玩是他們的天性，在玩中學(xué)，玩中樂(lè)更是他們的需求。這也是一個(gè)放松活動(dòng)，這是運(yùn)動(dòng)后的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。接著大家安全回村后，灰太狼再次出現(xiàn)，可惜抓不到小羊失望而歸。這里之所以安排了用鑼發(fā)警報(bào)有四個(gè)原因：A、增強(qiáng)這個(gè)游戲的趣味性。由原先的跨過(guò)漂亮小花更換成跨過(guò)灰太狼的陷阱石頭，道具創(chuàng)設(shè)的情境目的是增加新鮮感，保持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，體會(huì)游戲帶來(lái)的快樂(lè)?！边@時(shí)每個(gè)幼兒都被這樣的故事情境引入到一個(gè)真實(shí)的畫(huà)面中，然后他們會(huì)很投入地把自己當(dāng)成一只小羊，此時(shí)他們特別興奮特別激動(dòng)，互很團(tuán)結(jié)，會(huì)互相保護(hù)不讓灰太狼抓走，回羊村的路上也小心謹(jǐn)慎，孩子們自然而然地會(huì)學(xué)著自己去遵守游戲規(guī)則，這些游戲規(guī)則也是孩子們自己建立起來(lái)的。這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)部分。這樣巧妙地情境設(shè)計(jì)主要也是考慮到幼兒前面只是在寬25厘米的平行線(xiàn)中間走和跨越障礙，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，特別劇烈的運(yùn)動(dòng)幾乎沒(méi)有，為了適當(dāng)增加活動(dòng)量才安排的，起到動(dòng)靜交替的作用，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的游戲做了鋪墊?；姨浅霈F(xiàn)，小羊四處散逃（大約一分鐘時(shí)間）。這一次走的小路不一樣了，小路上有障礙了（就是貼有小花的三個(gè)一排的旺仔牛奶罐），告訴幼兒要走得小心，不要踩到小花，腳抬高跨過(guò)去。然后請(qǐng)幾名做得好的幼兒示范在平行線(xiàn)中行走的方法，教師講清動(dòng)作要點(diǎn)，再次請(qǐng)幼兒一起來(lái)試一試在平行線(xiàn)上行走，幫助幼兒掌握平衡的要點(diǎn)?！蓖ㄍ莸氐穆肪褪沁@條25厘米寬的小路，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)在小路中行走。練習(xí)走25厘米寬的小路和跨越障礙。進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，選用了幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)〈〈我只是一只羊〉〉，馬上將孩子帶入了動(dòng)畫(huà)片的意境中，村長(zhǎng)與小羊進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，自然而然地激起幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲望。孩子們發(fā)明的各種小羊動(dòng)作也極為符合故事情節(jié)的需要。小班幼兒角色意識(shí)較強(qiáng)且很容易投入其中，活動(dòng)開(kāi)始，教師以羊村村長(zhǎng)的身份帶動(dòng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)，能較快地吸引小班幼兒的注意力進(jìn)入活動(dòng)中。本活動(dòng)以幼兒為主體，創(chuàng)造快樂(lè)羊村的游戲情境讓幼兒積極參加小羊角色扮演進(jìn)行游戲，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更升華了感情，讓孩子在游戲中學(xué)到知識(shí)，身體素質(zhì)也得到發(fā)展。情境化的游戲是小班幼兒最感興趣的游戲?！痹诒敬位顒?dòng)中我扮演羊村村長(zhǎng)角色以飽滿(mǎn)，熱情的情緒吸引幼兒（羊村的小羊們）。教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作對(duì)整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著重要的作用，為情境地創(chuàng)設(shè)搭建了重要的橋梁，特別是一些道具的準(zhǔn)備，這些道具在特定的情境中渲染了氣氛，烘托了人物形象，起到了推動(dòng)情節(jié)展開(kāi)的作用。（3）村長(zhǎng)胸飾一個(gè)、灰太狼胸飾一個(gè)、小羊胸飾（若干）。二、具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）寬為25厘米的軟墊若干（鋪成窄窄的平行小路）。在設(shè)計(jì)中，考慮到小班幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性不夠，平衡能力的練習(xí)是重點(diǎn)，因此在活動(dòng)中，我選擇游戲化的故事情境，讓幼兒以羊村小羊的角色身份參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，并且有意識(shí)增加他們進(jìn)行平衡練習(xí)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)卦黾与y度，即在同樣是寬25厘米的平行線(xiàn)上跨越小障礙，給他們于挑戰(zhàn)性，讓他們?cè)谀軌蛲瓿稍谄叫芯€(xiàn)中行走的基礎(chǔ)上嘗試著跨越低矮障礙，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的平衡能力和肢體協(xié)調(diào)性。利用這一資源，結(jié)合小班年齡特征，設(shè)計(jì)了小班健康活動(dòng)《快樂(lè)羊村》。動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》是幼兒所熟悉，又是現(xiàn)階段幼兒最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片之一。整個(gè)活動(dòng)由易到難，由淺入深，逐層深入，始終以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第四個(gè)環(huán)節(jié)是放松運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒嘗試布?jí)|的各種玩法，從中感受成功的樂(lè)趣。我讓幼兒在音樂(lè)中跟著我做熱身操，使幼兒的身體各個(gè)環(huán)節(jié)得到舒展，從心理和生理上都進(jìn)入狀態(tài)。五、活動(dòng)過(guò)程根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)?！被顒?dòng)中，我就鼓勵(lì)幼兒嘗試探索不同的布?jí)|玩法，通過(guò)嘗試使幼兒的技能得到提高?！被顒?dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，因此在教學(xué)手段上通過(guò)循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替，師幼互動(dòng)的手段達(dá)到目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)：小烏龜家、小兔家、草地蘑菇?；顒?dòng)難點(diǎn)：探索布?jí)|的多種玩法。能肢體協(xié)調(diào)地做動(dòng)作。在活動(dòng)中，我以游戲的形式貫穿始，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。尤其是小班的孩子，他們活潑好動(dòng)，對(duì)此更是感興趣，記得應(yīng)彩云老師說(shuō)過(guò)：“真正的教育是生活與生活的摩擦，教育要回歸生活。幼兒動(dòng)手操作：請(qǐng)幼兒看看自己的小肚皮是不是露在外面了，讓幼兒自己想辦法不讓它露在外面，（幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)）小班健康活動(dòng)說(shuō)課稿9一、教材分析《好玩的布?jí)|》是一節(jié)健康活動(dòng)課，在日?；顒?dòng)中，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：教師出示圖片：提問(wèn)：你看到了什么？講故事：《小寶為什么咳嗽》，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。并盡量營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒找到感冒的原因。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，采用了如下方法：觀(guān)察法引導(dǎo)幼兒觀(guān)看圖片上的小寶怎么了，體會(huì)自己得感冒的感受，提高幼兒對(duì)事物的分析能力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。參照物練習(xí)法活動(dòng)中我請(qǐng)孩子當(dāng)爸爸媽媽?zhuān)屚尥蕻?dāng)孩子， 從而激發(fā)幼兒興趣，直觀(guān)生動(dòng)的將將操作活動(dòng)內(nèi)容更深入化，使幼兒始終沉浸在活動(dòng)的愉悅中。在活動(dòng)中，我結(jié)合自己怎么塞褲子，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，并在老師的講解下，引導(dǎo)在自己身上實(shí)際操作，教師隨時(shí)糾正幼兒不正確的方法，真正做到了教師為主導(dǎo)，幼兒為主體。我采用的教法有：示范講解法是指將抽象的知識(shí)內(nèi)容用直觀(guān)、生動(dòng)的形式來(lái)示范講解，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到活動(dòng)目的。與幼兒人數(shù)相同的布娃娃、娃娃穿好衣服，但褲子沒(méi)穿好，每個(gè)娃娃都露出了小肚皮、錄音機(jī)、磁帶二、說(shuō)教法。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在幼兒反復(fù)操作塞衣服上。根據(jù)我班幼兒年齡小的特點(diǎn) ，制定了以下目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片引導(dǎo)幼兒知道“小肚皮”露在外面，小朋友會(huì)受涼生病。特別是自立能力方面，需要很好地引導(dǎo)加強(qiáng)。幼兒可以通過(guò)參與自己感興趣的活動(dòng)而從中了解認(rèn)識(shí)到保護(hù)自己的小肚皮的重要性。小班健康活動(dòng)說(shuō)課稿8一、說(shuō)教材1， 中要求小班幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，來(lái)源于生活。此外，在教學(xué)中，如果活動(dòng)本身無(wú)趣，那么孩子學(xué)起來(lái)也必然無(wú)趣，參與度必然不高；孩子參與度不高，教師也必然無(wú)激情；只有興趣與激情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，喚起孩子的求知欲，誘發(fā)學(xué)生參與的欲望。情因境生，境為情設(shè)，情境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓幼兒滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍?！彼?，教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教師環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。從社會(huì)學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。這樣不但增強(qiáng)集體活動(dòng)本身的游戲趣味性，也激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，而且可以活躍孩子們的思維。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。為激起孩子對(duì)健康活動(dòng)的興趣，那就要把孩子感興趣的事物，就如現(xiàn)階段孩子喜歡看的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。孩子生來(lái)具有的那種求知需求也就不能得到充分地滿(mǎn)足，從而不能產(chǎn)生那種愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。缺乏游戲趣味性的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。游戲趣味性是教學(xué)需要，是他們產(chǎn)生玩欲望的基礎(chǔ)，是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。三、簡(jiǎn)析在教學(xué)活動(dòng)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓活動(dòng)本身更具游戲趣味性，讓幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣？教學(xué)活動(dòng)需要游戲趣味性，游戲趣味性是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了“游戲趣味性”的功能、“游戲趣味性”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。結(jié)束游戲：灰太狼不再出現(xiàn)，小羊們?cè)谝魳?lè)聲中，高高興興地出羊村，表達(dá)愉悅的心情。B、避免幼兒出現(xiàn)低頭走路的錯(cuò)誤動(dòng)作（鑼的懸掛有一定的高度，但這個(gè)高度適合幼兒）C、標(biāo)志性的物品可以激勵(lì)幼兒大膽向前走D、是下一名幼兒出發(fā)的信號(hào)，使得活動(dòng)更加有序。然后到達(dá)羊村后小羊要發(fā)警報(bào)（用鼓槌敲一下鑼?zhuān)Ｗ哌^(guò)這條25厘米寬的小路，跨過(guò)灰太狼設(shè)下的陷阱石頭（貼有石頭圖卡的三個(gè)一排的旺仔牛奶罐）?？紤]到整個(gè)活動(dòng)形式和內(nèi)容的直觀(guān)性、形象性我創(chuàng)設(shè)了以下情境：“灰太狼要來(lái)吃小羊，小羊們趕緊回羊村發(fā)警報(bào)，提醒在外的小羊們趕緊回羊村躲起來(lái)。游戲：小羊回羊村發(fā)警報(bào)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是：幼兒都喜歡當(dāng)聰明的小羊角色，但是壞壞灰太狼角色也是大家感興趣的，增加這一角色，使得整個(gè)活動(dòng)更具趣味性，活動(dòng)開(kāi)始推向高潮部分，幼兒更加興奮，對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)欲望更強(qiáng)了。在這一環(huán)節(jié)中，增加了游戲的難度，這樣做的目的是注重孩子的個(gè)體差異，幫助每個(gè)幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)孩子的能力及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的難度，能讓孩子始終處于最佳的喚醒狀態(tài)，保持活動(dòng)的興趣，讓孩子們體會(huì)到游戲的快樂(lè)。接下來(lái)是第二次吃草，小羊還沒(méi)吃飽要去另一塊草地吃草。先請(qǐng)幼兒集體在25厘米的小路中行走，讓孩子們自己試一試怎樣走才能有快又穩(wěn)，還不能踩到路邊的小草。為了增加趣味性，創(chuàng)設(shè)了游戲情境：“小羊們做完運(yùn)動(dòng)，肚子餓了吧，村長(zhǎng)帶你們?nèi)コ郧嗖?。?duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣，使幼兒對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的心態(tài)，樂(lè)意接受和學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)。接下來(lái)的情境表演，更是聲情并茂。然后都忙著精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：扮演角色，活動(dòng)身體。游戲過(guò)程中，把熱身活動(dòng)、動(dòng)作示范、重點(diǎn)練習(xí)、難點(diǎn)解決全部放在整個(gè)完整的故事中進(jìn)行，讓幼兒在不斷展開(kāi)的游戲中快樂(lè)、自主地掌握活動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我使用的主要教學(xué)方法是情境游戲法。教學(xué)方法與學(xué)法：新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。（4）音樂(lè)《我只是一只羊》（5）鑼、鼓槌三副。（2）事先貼好的三個(gè)一排的旺仔牛奶罐若干及小花和石頭圖卡若干。聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀(guān)性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)游戲趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！犊鞓?lè)羊村》這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，是一個(gè)發(fā)展幼兒平衡能力的游戲。很多時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)動(dòng)畫(huà)片里的喜羊羊、美羊羊、灰太狼角色情境表演很感興趣，特別喜歡模仿；每次聽(tīng)到主題曲《雖然我只是一只羊》，他們會(huì)無(wú)比的興奮，然后會(huì)跟著音樂(lè)唱啊跳啊。這部分，根據(jù)幼兒光著腳活動(dòng)一段時(shí)間后的真實(shí)感覺(jué)，自然結(jié)束，并復(fù)習(xí)了穿襪子的兒歌，練習(xí)了穿襪子的動(dòng)作小班健康活動(dòng)說(shuō)課稿7一、有關(guān)背景設(shè)計(jì)意圖：綱要提出：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓寬幼