【正文】 很好地完成課后的作業(yè)是學(xué)好英語的保證。二、課后作業(yè)要全面如果說課前預(yù)習(xí)是讓一切成為有可能，課后作業(yè)則是讓一切成為可能的保證。其實Story time的后一頁，也就是為我們設(shè)計好的讀后的練習(xí)，關(guān)鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實我們的課堂，又讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。學(xué)生如果在課前沒能預(yù)習(xí)好，或者課前對課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，不愿意開口講。這些也是教師該做的課前預(yù)習(xí)。每個單元教學(xué)前我們的預(yù)習(xí)，不僅僅要整合教材，將整個單元合理地分成三個課時，而且要根據(jù)各個單元的實際情況而定，做出合理的搭配，還要找出各單元各個部分的生詞，這些生詞可能不僅僅出現(xiàn)在課本上，還會出現(xiàn)在《補充習(xí)題》、《練習(xí)與測試》上，所以，預(yù)習(xí)要預(yù)習(xí)課本，還要預(yù)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，當(dāng)然更要設(shè)計好教學(xué)流程，做好相應(yīng)的課件。四、課件，拿來可以，拿來用，不可以網(wǎng)絡(luò)給了我們很大的方便，同一課，可以在網(wǎng)上搜到很多的課件，給了我們很多的選擇，但，我們選擇的，未必就是適用的，或者說，未必就是適合我們的，未必就是適合我們自己的學(xué)生的。當(dāng)然，課件是根據(jù)不同的課文內(nèi)容而定的，也因各個老師的教學(xué)風(fēng)格而有所不同，但，都是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，是教師教學(xué)的無聲的教具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的無形的助手。沒有了這樣的提示，學(xué)生在學(xué)過課文后就當(dāng)堂復(fù)述，談何容易。二、課件，是學(xué)生掌握知識的小助手語篇教學(xué)強調(diào)的是篇章閱讀，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)的課文，并能理解甚至復(fù)述、介紹，沒有一定的幫助，學(xué)生要記得所有的內(nèi)容并講出來實在太難，因此，要用好課件，讓它給學(xué)生提供無聲的幫助。這里不得不提一下，作為小學(xué)英語老師，我們都知道，每個孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學(xué)生都能同時理解所學(xué)知識，要顧及他們的能力，也給已理解的學(xué)生一個消化、整理的時間，所以平時在教學(xué)各單元Story time部分時，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話，這一安排很重要，不同層次的學(xué)生會有不同層次的理解，少了這一環(huán)節(jié)會讓中等偏下的學(xué)生學(xué)起來很費勁，甚至很難跟上我們的教學(xué)步伐。三、語篇教學(xué)中問題的導(dǎo)向作用我們已經(jīng)知道問題決定著一節(jié)課的流程，所以說，問題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問題先掌握什么，舉個例子來說明一下在六年級上冊Unit4 Then and now教學(xué)過程中，我設(shè)計了這些問題： am I, boys and girls?So, I can teach you English, right? can you do? you clean the window / sweep the floor / wash clothes? you do these things ten years ago? , I want to know about this cute , look at this is he? could he do? know what Mike could are some other people are they? could they do? many years ago could they do these things? can they do now?不難看出，我并沒有按照文章的順序去講，而是按照時間，歸納總結(jié)去講，學(xué)生能根據(jù)問題，理清思路，學(xué)習(xí)總結(jié)。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來提煉。提及問題，我們都會想到WH問題，確實是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH問題。主導(dǎo)的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。二、語篇教學(xué)中問題的生成與發(fā)現(xiàn)我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。這就是語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對它卻不熟悉，導(dǎo)游會在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識，就好像語篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會引導(dǎo)我們參觀這里，參觀那里，對目的地來個深入了解，而導(dǎo)游也會從旁解說，就好像語篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。自2008年4月初次聽說語篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開始的只是腦海中的一個詞語，到如今的語篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點感悟。這是陶行知先生的一個教育思想。教與學(xué)都以做為中心?！娟P(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 問題 課件 練習(xí)“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學(xué)習(xí)積極性。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高二、農(nóng)村小學(xué)的特點農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要現(xiàn)在，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學(xué)習(xí)社會。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。這些不僅讓學(xué)生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學(xué)生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣