【正文】 說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。一、小學開設英語課的背景要求（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要現在，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高二、農村小學的特點農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性三、小學英語教學的特點、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講?？傊?，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生。第五篇：小學英語教學論文小學英語教學論文小學英語教學論文【內容摘要】小學英語語篇教學是近幾年所提倡的教學方法，經過幾年的實踐，已經形成了一定的模式，但隨著現代化教學手段的運用，電子白板走進課堂，對教師又提出了更高的要求?！娟P鍵詞】語篇教學 問題 課件 練習“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。這是陶行知先生的一個教育思想。我們是教師，在我們的教師生涯中，總會有許多新鮮事物出現，只有在不斷學習、不斷探索、不斷實踐、不斷總結中才能成長為合格的教師。自2008年4月初次聽說語篇教學，到如今已經有了七年，從最開始的只是腦海中的一個詞語，到如今的語篇教學模式常態(tài)化，經歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結，終于使語篇教學模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點感悟。* 問題，語篇教學中的靈魂所在提及Story time,特別是高年級的Story time，自然而然地就會聯想到語篇教學，也就會浮現出讀前精彩導入、讀中層層剖析、讀后復述總結的課堂教學流程，而這些形成，都與這三者有關：老師，學生，問題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導，學生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。一、語篇教學課堂的主導與主體我們許多人都喜歡旅游，都知道導游與游客，我認為可以將語篇教學課堂中的老師與學生比作導游與游客，我們知道，語篇教學形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對話教學形式是不同的，語篇教學將對話看作是一個整體，它要求學生在老師的引導下，漸漸地走近這個整體，進而進入整體，發(fā)現問題，解決問題，再通過學習，生成新的問題。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對它卻不熟悉，導游會在去的路上先給我們講解一些相關的知識，就好像語篇教學的讀前精彩導入；到了目的地，導游會引導我們參觀這里，參觀那里，對目的地來個深入了解，而導游也會從旁解說，就好像語篇教學的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導游還要和大家交流體會，再做些與此相關的介紹，就好像語篇教學的讀后復述總結。或者，我們可以把語篇看作是一個房間，門關著的房間，學生在門外，對里面一無所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導下，推開那扇門，進入那個房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來。這就是語篇教學課堂中的老師與學生的關系，主導與主體的關系，只有真正理解了這一關系，才能很好的在教學中詮釋這種關系。架起這種關系的橋梁，就是問題。二、語篇教學中問題的生成與發(fā)現我們明白了老師的主導作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導作用。我們知道，小學高年級英語課本上，各個單元的Story time部分都是很長的對話或篇章，這是我們語篇教學的重點，如何能在四十分鐘內讓學生接受這些知識，這就看主導作用的發(fā)揮了。主導的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。這里的問題，也就是老師的提問，必須是能給主體提示的問題，必須是具有一定引導作用的問題，不能繞了一圈，學生還在云里霧里，而是要看了或聽了問題，就明確地知道今天這節(jié)課要學什么，與什么有關，要達到什么要求，要能掌握哪些知識，如能做到這點，這節(jié)課才是有效的課。提及問題，我們都會想到WH問題，確實是，尤其是在導入部分，更是經常用到WH問題。一個故事情節(jié)的發(fā)生，離不開時間、地點、人物、事情，也就是what time(day),where, who, what(are they doing),自然而然的，這就用上了WH問題。這是導入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據文本內容來提煉。許多老師都會覺得