【正文】 請剛才觀察過一遍的同學先告訴同桌剛才你一開始看到的是什么？現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的。學生闡述自己的理由，據(jù)理力爭，雙方爭辯。[教學預設：①（學生觀察的結果可能發(fā)生分歧，有人認為是酒杯，有人認為是兩個人的側影）師：大家同時看了同一幅圖，怎么會有不同的看法呢？誰看到的是正確的呢？可以說說自己的理由。2．師：剛才沒有觀察的同學誰愿意說一說自己從同桌那里聽到的內容？指名轉述從同桌那里聽到的內容，其他同學評價是否表達得清楚流暢。生：學生觀察圖片后把自己看到的內容盡可能清楚地告訴同桌。教學時間一課時教學程序一、觀察圖片──酒杯與人像，同桌互助，探索觀察方法。突破方法：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生口語交際的興趣，倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心，加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。4．在有趣的觀察活動中，體驗觀察帶來的樂趣。2．引導學生互動交流，培養(yǎng)學生有一定條理地把觀察過程及“想到的內容”和“觀察的感受”說清楚、說完整的能力。３、在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。(教師提示：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。解釋：“浩如煙?！毙稳菸墨I資料非常豐富。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。）４、教師通過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的了解課文：⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。）（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。（教師提示：魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。二、探究課文，領悟道理１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。⑵ 利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內容：⑶ 利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的掌握情況：⑷ 小組內交流不懂的問題，再讀課文：思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？（教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發(fā)現(xiàn)地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。【課時安排】一課時。３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。）附板書：蟋蟀的住宅特點：慎重選擇建造：加深加闊向陽、干燥、隱蔽??不斷修整簡樸、清潔??吃苦耐勞 不肯隨遇而安偉大的工程【教學目標】１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。（2）繼續(xù)搜集關于昆蟲奧秘的相關資料（3）有條件的讀一讀《昆蟲記》這本書。平時，我們每一個人也要以嚴謹認真的態(tài)度對待身邊的每一件事，從小培養(yǎng)耐心細致的觀察習慣，積極探索，為科學事業(yè)貢獻一份力量。文中采用大量的擬人寫法，說明了什么？你該用什么樣的語氣來讀呢？找出相關的語句多讀幾遍，體會這樣寫的好處，再摘抄下來。師：作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”，你覺不覺得有點太夸張了？默讀文中相關段落，想一想為什么？（學生可能會結合蟋蟀的弱小及住宅建造方面來回答，引導學生抓住修建時的動作詞來理解）你對這個工程的設計者、施工者怎樣評價呢？（學生可能發(fā)出贊嘆或發(fā)表自己的感受）用什么語氣讀這句話？（指導讀）（設計意圖：從問題入手，使學生有問題可問，有問題可想，在上一節(jié)整合課文的基礎上，進一步挖掘問題，達到精讀的目的。互動研討：作者為什么把蟋蟀的洞穴稱做是“住宅”呢？這是運用了什么修辭寫法？第二課時“隨遇而安”什么意思？（指導學生讀第二自然段的前三句話）“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”這恰好照應了課題“住宅”一詞。師：同學們能提出問題，說明你們是愛動腦筋的好孩子。搜集關于描寫昆蟲的文章讀一讀，并寫讀書筆記。 j236。n s226。）粗糙（z224。洞穴（xu227。抄寫生詞，把你認為難寫的字提出來。）四、小結課文，課堂練習。）小組合作討論：蟋蟀的住宅有哪些特點？蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的？交流學習成果。（學生提出的問題可能很多，能在組內解決的盡量解決。師：同學們，讀了課文后你想解決哪些問題，在小組內提出來，經過整理后匯報上來。（3）指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事？作者是從哪幾個方面來寫的？（結合學生的回答，教師隨機板書：特點、建造）（設計意圖：整體感知課文，概括出哪幾個方面的主要內容，合理有效的銜接下一個環(huán)節(jié)，同時強化基礎知識的學習，達到在語境中認讀字詞的效果，又增強了學生的記憶力。（1）出示詞語，用多種方式認讀。）二、初讀課文，整體感知。（大屏幕展示蟋蟀圖片）上節(jié)課，我們一起欣賞了葉圣陶筆下的爬山虎、領略了植物王國中爬山虎的奇妙。教學準備：師生共同搜集有關蟋蟀的資料，有條件的學生可以閱讀《昆蟲記》這本書或觀察蟋蟀及它的巢穴。教學重點：通過蟋蟀住宅是怎樣建成的，領悟作者的表達方法。積累好詞佳句，體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。板書設計：爬位置：莖上長葉柄的反面山特點 樣子：像??像??（細絲）虎顏色：嫩紅（灰色）的腳爬 觸→巴→拉、貼（牢固）教學目標：學會7個生字，會寫13個生字，并正確讀寫課文出現(xiàn)的部分生詞。3．要注意事物的細微變化，堅持長期觀察，而不是一時。（結合具體的語句）1．觀察要細致，不能只看表面，要全方位的觀察。②感受：生自由談（師注意引導：“??要是??休想??”說明了什么？ 可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神）③帶著對爬山虎的腳的這種精神再讀最后一段。匯報自讀情況：①爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。因為前面二自然段說是一墻的葉子。）3．再放多媒體課件爬山虎的腳向上爬的這一段，讓學生有直觀的認識。②表示向上爬的動作的詞：觸、巴、拉、貼（板書）③抽小組演示爬的過程，師生共同評價，糾正。（生分組學習討論，師指導）2．匯報交流自學情況：①爬山虎向上爬的句子：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻?！?．自己讀這些句子，讀懂了用筆畫一畫爬山虎的腳。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。“爬山虎的腳長在莖上。1．交流觀察的結果。7．作者怎么把葉子寫得這么美呢？（認真觀察）8．再放剛才的課件，提問：光光的墻上為什么能鋪滿生機勃勃的葉子呢？這個問題我們在下節(jié)課再解決。用手做一做拂過、漾起的動作。）4．自己讀這一段話，看有什么感受。那此葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。2．放多媒體課件（一墻的爬山虎隨風擺動的畫面），請學生欣賞，并用自己的話說說看到了什么？（生自由發(fā)言）3．剛才你看到的畫面上是怎樣描述的？（爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。出示詞語：引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想①抽生讀②開火車讀③齊讀（詞語的理解在分析課文中解決。④交流討論結果：“逐”是半包圍結構，要注意里面沒有一點；“疊”的結構比較特殊，下面是“且”，不能多加一橫；“莖”的第四筆是橫撇，不能分成兩筆寫；“隙”字右邊上面的小字沒有勾。o）②分析字形結構，抽生說每個字的特點及部首。（師生共同糾正易讀錯的字音：“均、勻”要讀準前鼻音；“重疊”的“重”是多音字，在這里應讀作ch243。其他同學認真聽，看他們是否讀得正確。③爬山虎是靠腳向上爬的。生自由讀文后交流：①爬山虎是一種植物而不是動物。今天，老師要和大家一起來觀賞一種奇怪的生物──爬山虎。由于大多數(shù)學生對爬山虎這一植物沒有過直觀的認識，為了更好的完成教學目標和重難點的突破我遵循直觀性教學原則，利用實物觀察教學法進行教學。教學難點：爬山虎是怎樣向上爬的。3．學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)學生具有留心觀察身邊事物的習慣，同時增強他們具有愛自然保環(huán)境的意識。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。2．小組交流收集的有關詩人陸游的資料，并編寫“陸游小檔案”。5．領悟意境。）指導學生打著手勢反復吟誦此句，體會作者喜悅的心情，感受詩句語言的韻律節(jié)奏美。反復讀這兩句詩，想：這句詩中寫了哪些景？這些景物分別是什么樣的？（山──重；水──復；柳──暗；花──明）當作者行走在重重疊疊的山巒中，踏過彎彎繞繞的水道后，心情如何？從哪看出的？（心情沮喪，從“疑無路”看出。（教師主導，集體交流）莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚：不要笑話農家的臘的酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。（生自主學習，師相機指導。）3．理解詩句。在他的詩歌中，總的主題是抗金復國和同情人民苦難，他的詩藝術風格雄渾豪放、激情洋溢，間或質樸清新。師總結：（陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。（游覽浙江紹興的一個村莊時寫的一首詩。（5）全班交流，識記生字并區(qū)別同音、形近字。（4）古詩大家都能讀了，還不行，還有四個生字要求大家會寫。（注意糾正“渾”、“豚”、“疑”的讀音。游山西村莫笑 / 農家 / 臘酒渾，豐年 / 留客 / 足雞豚。（1）學生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌，讀到生字的地方多讀幾遍，要讀準字音。3．老師板書課題《游山西村》，生齊讀課題。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。第二課時教學內容：《游山西村》教學程序：一、復習舊知，導入新課1．上節(jié)課，我們學習了蘇軾的一首古詩《題西林壁》，這首古詩不僅寫出了廬山的雄奇景象，更說明了一個哲理，那就是──”當局者迷，旁觀者清”。五、作業(yè)布置1．背誦、默寫《題西林壁》。咱們說過蘇軾是北宋時期著名的文學家、書畫家，一生寫下了許多名篇、名句，你找到了哪些？咱們交流交流吧。還記得我們學過的一篇課文嗎？講的也是這個道理？（《畫楊桃》）你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。）3．站在不同角度看到的結果也不一樣?，F(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。）三、熟讀成誦，領悟詩請1．這首詩是詩人蘇軾在游覽廬山時寫下的一首哲理詩，詩人不但用簡潔而生動的語言描繪了廬山的奇特景象，更是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受。）8．齊讀“不識 / 廬山 / 真面目，只緣 / 身在 / 此山中。）6．（課件展示廬山不同角度的美景）假如你就在廬山之中，你能用這樣的句式來說話嗎？“我站在（），看到廬山像（）。）5．那蘇軾到底從幾個角度看了廬山呢？看到了幾種結果呢？（六個角度，看到了六種不同的結果。遠近高低各不同：向遠看、向近看、向高看、向低看，看到的廬山景色卻各不相同。）3．交流學習所獲。想想以前學過哪些學習古詩的方法？（a、借助注釋理解詩意；b、查字典理解詩意；c、在理解的基礎上畫畫等）2．請選擇你喜歡的方法學習這首古詩，可以獨立學習，也可以在小組內合作學習。（3）全班齊讀古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏美。題西嶺壁橫看 / 成嶺 / 側成峰，遠近/ 高低 / 各不同。（師板書課題）2．齊讀課題，看到這個題目，你可以知道這首詩有關的哪些信息？（這是作者題寫在廬山西林寺石壁上的一首詩）3．檢查預習，指讀正音（1）學生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌。他不但詩寫得好，他的書法作品、他的畫、他的文章在中國歷史上都極負盛名，他和他的父親、弟弟合稱“三蘇”，他是誰？（蘇軾）。第一課時教學內容：《題西林壁》教學程序一、激趣導入，整體感知 1．猜謎導入，揭示課題師：同學們，今天老師要請大家猜一條謎語，謎底是一位詩人的名字，看誰最先猜出來。教學課時 2課時教學準備1．學生收集詩人的相關資料及作品。2．體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。4．積累詩人的其他作品，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。2．正確、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，默寫《題西嶺壁》。在教學策略上，教師要注重體現(xiàn)語文課本身的特點，以讀文本，讓朗朗書聲成為課堂的主旋律，讓學生在讀中感悟。單元設計理想本單元教學設計，要根據(jù)四年級學生的認知結構和心理特點，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，突出學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。b、指名自由朗讀，你從中學到了什么？（教師引導學生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點）c、四人小組組成“評審團”，派代表發(fā)言。（可以自行修改，也可以四人小組交流修改）欣賞佳作。b、語言是否準確精妙?？梢蕴嵋庖?、建議、欣賞、補充。第三課時作文講評挑選若干“典型”作文片段，請小作者朗讀。學生作后修改，用自己喜歡的方式修改作文（可以朗讀自己的大作，默讀皆可）。e、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。a、看看下列這些詞句對你有何幫助？自由讀，指名讀。你有何發(fā)現(xiàn)？（受到的啟發(fā)是把畫面呈現(xiàn)于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來）要寫一手好文章，離不開平時的詞匯語句的積累。c、聯(lián)系“我的發(fā)現(xiàn)”。你準備怎樣去寫呢？回憶我們學過的課文，以及上節(jié)課同學們的介紹，對你有何幫助？a