【正文】 。五、輔導員應對受輔者的隱私注意保密 受輔的學生坦誠地向輔導員傾吐心聲，尋找?guī)椭?，輔導員應注意保密，不能輕意地將學生的隱私外泄，更不能作為新聞傳播，或提供給學校領導作為處分學生的材料等。作為輔導員的教師要相信每位學生都有獨特的價值，相信受輔者的可塑性和可改變性。輔導員要和受輔者之間平等地互相談心、切磋、協(xié)商，杜絕“我教你聽”的說教或命令方式。輔導者要專心傾聽受輔者的心聲。輔導員要使受輔者重新感到自身的價值，產生積極改變現(xiàn)狀的動力。輔導者要給受輔者創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，讓他們自由表達自己的內心世界。同時教師應注意克服對心理輔導有損無益的過分同情與憐憫的心態(tài)。二、輔導員與受輔者在精神上的協(xié)調一致輔導員與學生應彼此心理相融，產生思想上的“共振”。學生心理衛(wèi)生工作應納入到班級教育工作的重要日程中。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。，不能圍觀旁聽。如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實；聽取見解，間接建議；提供生活經驗，促進模仿認同。故經過專業(yè)訓練的中學教師及政工人員或行政干部擔任此職更為合適的。心理指導的工作還要推廣到教職員工及家長的范圍，讓大家都來關心學生及子女的心理健康，教師與家長意識到孩子們有異常心理和行為問題時，會督促他們找心理咨詢機構，甚至親自帶他們去共同接受集體咨詢或家庭咨詢。中學生由于自主力差，經驗較少，自我觀念沒有成熟，常意識不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。學校心理咨詢要與學校的教育改革與家庭教育密切配合，開展對教師和家長的心理健康教育是必要的。可見大部分問題涉及學校教育與家庭關系。成人心理咨詢內容側重于社會對個體的影響，而中學心理咨詢內容側重于學校、家庭對個體的影響。中學生心理咨詢的主要對象是青少年學生，他們心理發(fā)展未成熟，具有過渡、閉鎖性、動蕩性與社會性。一定的組織能力——當機立斷、快速反應、隨機應變、周密思考。（六）輔導教師要易被學生接受良好的個人素質——親和力、自信、真誠、舉止得體。教師講得不要太多，不要喧賓奪主。（五）促進學生主體自我發(fā)展操作上要提供促進學生主體發(fā)展的條件。場景模擬的設計要符合學生的年齡特點和生活實際，以引起學生的同感。寬松、和諧的環(huán)境。精心設計每一個活動環(huán)節(jié)，讓學生參與活動中。問題具體，少而精。及時制止調侃或語言攻擊，保護學生心理，使學生免受傷害。（二）靈活控制活動過程設計好活動板塊。不良輔導氛圍的表現(xiàn)：緊張、防衛(wèi)、調侃、迎合、應付、渙散、呆板、無序。四、心理輔導老師應該具備的基本態(tài)度要對生命的敬畏和責任感；一視同仁的愛心；要有專業(yè)精神。預防性功能：預防該年齡階段容易出現(xiàn)的偏差和問題。班級團體心理輔導的特點有：性質——教育性；重點——滿足一群學生的共同需要（同班里的大部分學生）；情境——班級全體參加。三、班級團體心理輔導班級團體心理輔導是針對同一發(fā)展階段的學生共同關心的問題，如情緒、學業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認同等重要發(fā)展課題的輔導活動。二、團體心理輔導的意義心理學研究證明，團體對一個人的成長與發(fā)展有重要的影響。第五篇：團體心理輔導讓團體心理輔導開花結果班級團體心理輔導作為學校心理健康教育的一個重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實踐也得到了充分的體現(xiàn)。猜中的人要說明理由。寫完后將紙疊好，放在團體中央。時間：約20分鐘 準備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請寫下3~5句描述自己的句子。討論：同學們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認為這是一個很普遍的心理問題，應該好好對待??指導：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。2）面試：蘇寧電器招募促銷員首先讓每個人上臺，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優(yōu)點，下面的人扮演招募者。扮演：心理情景?。?）選班委首先讓每個人上臺，競選他們想當?shù)陌辔?，下面的人扮演一個班。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場。而有些人在社交的過程中會出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發(fā)展成自閉，通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達到進一步增進成員自信心的目的。被猜測者說明他人的猜測是否正確，為什么？通過練習，學會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式理解他人，訓練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。一、熱身游戲——：啞口無言目的：學會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。第四篇：團體心理輔導第四單元單元目標：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受，并通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達到進一步增進成員自信心的目的。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。操作過程。，建立融洽的同學關系和師生關系。小學兒童通過參與準備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養(yǎng)他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活。課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅持下去。總結和建議： 通過這節(jié)心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產生時發(fā)生困惑的原因。生：不要（有的甚至情緒很激動）師：既然同學們?yōu)榱吮Ｗo自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？生：帶來了。學生舉出了一系列壞習慣。(2)“做一會壞孩子”評選活動。②小組評議：現(xiàn)在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。師用相同的方式舉出其他同學們經常會犯的小錯誤。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍。師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。（出示板書：好事”/壞事會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事會做/不會做喜歡做/不喜歡做）師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。(1)詞意接力①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。三、目的要求：1．幫助小學生學會如何換位思考2．引導小學生培養(yǎng)自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。學會擔當、學會負責是現(xiàn)代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。引導小學生培養(yǎng)自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。2．預告下次團體的內容。你的人際關系現(xiàn)狀如何?是否合適?你認為是自己身上什么性格品質給你帶來了好人緣?或者如果你的人緣不太好是什么原因導致的?試著一邊整理自己的人際財富，反思自己在人際交往中所體現(xiàn)出來的性格特點（比如是否因一時憤怒的情緒而失去了曾經的知己；是否因太自我中心忽略他人的感受而被周圍的朋友漸漸疏遠），找出自己需要繼續(xù)發(fā)揚和改進的地方。2．領導者引導成員進行思考和分享一般而言，一個成年人需要與大約120人維持不同程度的人際關系，其中包括2∞50人心理關系比較密切的人。（6）同心圓外的空白處代表你的“潛在人際財富”。（5）寫在最大一個同心圓內的屬于你的“三級人際財富”。你們彼此關心，時常聚在一起聊天戲耍，一起分享快樂，一起努力奮斗。這樣的人際財富不多，卻是你最大的心靈慰籍，也是你生命中最重要的成長力量。你愿意讓對方走進自己心靈的最深處。（3）寫在最小同心圓內的屬于你的“一級人際財富”。同心圓內任意一點到中心的距離表示心理距離。（1）首先在白紙的中央畫一個實心圓點代表自己。（三）“人際財富”（25分鐘）1．給每個成員分發(fā)一張白紙，一只筆。所有成員發(fā)言完后，計算每種性格的總分，得出該性格的人際魅力指數(shù)。最愿意和某三種人做朋友。然后仔細傾聽其他成員對此的評價，從而了解自己的性格在人際交往中的受歡迎程度。2．組織成員進行討論：你最不愿意和哪三種人做朋友?最愿意和哪三種人做朋友?并簡要地說明理由。3．在游戲過程中，領導者負責發(fā)出“開始”的指令，并監(jiān)督各小組不要犯規(guī)。如果失敗則重新再來一次，直到成功方可再增加一人。要求在站起的過程中，手不能松開，也不能觸碰地面。2．每組先派出兩名成員，背靠背、臀部貼地、雙臂相互交叉地坐在地上。3．進一步增強團體的凝聚力。第四次團體單元名稱：人緣來自好性格 單元目標：1．協(xié)助成員認識在人際交往中受歡迎的人格特質。（五）小結（5分鐘）1．領導者小結傾聽的言語和非言語技巧，并鼓勵成員在團體中和團體外的日常生活中靈活運用這些技巧。而意譯法恰好可以滿足對方的這種心理需求。事實上只有傾訴者才最清楚自己需要的是什么，才能為自己的行為作選擇。因為它只是用自己的話把別人所說的內容簡要地翻譯了一遍（這種溝通方法被稱為“意譯法”），似乎是在說廢話。以上兩個案例的幾個答案中。2．領導者點評人際溝通的關鍵在于讓你的朋友感覺到，你是在認真地聽他說話，而且理解了他的意思。d．不用這么難過，俗話說得好，天涯何處無芳草，改天我?guī)湍憬榻B一個更好的。b．哎，是挺倒霉的。（2）朋友向你傾訴：“我最近倒霉透了，談了兩年多的女朋友居然把我給甩了。d．你不敢把這件事情告訴父母，怕他們擔心你。b．你不用太悲觀，這次好多人都沒考好。我不想讓他們知道。（1）朋友向你傾訴：“期中考試的試卷發(fā)下來了，我又沒考好。（四）溝通練習（30分鐘）1．請每位成員談談。（3）允許記錄多個成員的良好傾聽行為，只要你認為某個成員在傾聽的某個方面做得好就可以把它寫下來。要求：（1）只允許記好的行為，不準記不好的表現(xiàn)。（2）傾聽的非言語技巧，如身體面向對方，并適當?shù)厍皟A，使對方感覺你在洗耳恭聽；保持目光接觸，表示對對方所說的話感興趣；停下手中正在做的事；面部表情隨對方所說內容而發(fā)生變化；利用積極的面部表情和頭部運動，如微笑、點頭、揚眉等；避免雙手交叉在胸前，保持開放的姿勢，表達對對方話題的接納態(tài)度等。（二）“傾聽的技巧”（20分鐘）1．分小組進行討論“可以運用哪些言語技巧和非言語技巧來表達你在認真傾聽”，然后請各小組代表發(fā)言。有時候你所表達的并不一定就是別人所理解的，你所聽到的未必就是別人想表達的。然后每組中的兩個成員交換角色，領導者出示圖2，重復上述游戲。不能用手比畫。然后請前者向后者描述圖片的內容，后者根據(jù)前者的描述畫出該圖片?；顒訙蕚洌阂恍┊嬘泻唵尉€條的圖片（見圖圖2）、紙每人2張、筆每人1支、小紙箱1個、抄寫好溝通練習的大白紙1張（詳見“（四）溝通練習”部分）圖1圖2 活動程序：（一）“我說你畫”暖身游戲（10分鐘）1．活動過程團體成員自由組合。2．重復做一次“愛在指間”游戲，在游戲中結束團體。（五）小結（5分鐘）1．領導者總結今天團體輔導的內容，并再次強調人際交往中的相互原則。2．領導者引導成員進行經驗分享（1）倒下的那一刻你害怕了么?你相信其他成員會穩(wěn)穩(wěn)地托住你么?倒下的時候你的身體是彎曲的還是挺直的?（2）你現(xiàn)在的感覺是什么?（3）你從這個游戲中學到了什么?（四）“團體檢測站”（15分鐘）請每位成員從大紅、粉紅、橙、黃、藍、綠、紫、白、黑、灰等各種顏色的心形紙卡中挑選一個，代表自己進入團體的心情。（4）每位成員輪流充當后仰者和承接者。一切準備就緒后，后仰者喊“你們準備好了嗎?”臺下成員高聲回答“準備好了!”領導者聽到回應后，發(fā)出“一、二、三、倒”的指令，并松開捆手布，后仰者應聲向后挺直倒下，其他成員則竭盡全力平穩(wěn)地接住a。為確保后仰者的安全，可以在承接區(qū)鋪上一塊體操墊。按個頭高低在桌子前排成平行的兩列，隊列與桌子成垂直角度。