【正文】 。哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表揚(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵(lì)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表揚(yáng)多于批評，做到正面鼓勵(lì)為主，側(cè)面教育為輔。正面鼓勵(lì)，側(cè)面教育。對學(xué)困生要用愛心、耐心教育。對心理障礙型的，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應(yīng)方式為個(gè)別談話、心理輔導(dǎo)；對意志薄弱型的，重在意志鍛煉；知識斷層型的，重在接上知識鏈。有的放矢，因材施教。因此我們要善于從各個(gè)方面尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，比如學(xué)困生比優(yōu)等生更加有集體榮譽(yù)感，更加真誠、更加善良、更加樂于助人和大公無私等等。而這個(gè)階段的孩子脆弱又敏感，老師不經(jīng)意的一句話會成就一個(gè)學(xué)生的人生，也可能極大的傷害一個(gè)孩子的自尊，因此教師關(guān)注學(xué)生的心理需求非常重要。關(guān)心學(xué)困生的心理需求，多與這些孩子進(jìn)行交流，及時(shí)表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。真可謂：“功夫不負(fù)有心人”！第五篇：如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維與抽象思維于一身的基礎(chǔ)學(xué)科，通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、識圖能力、和分析問題的能力?；謴?fù)正常的作息以后，他們上課時(shí)明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點(diǎn)就通。并讓他們意識到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，對學(xué)習(xí)不僅無益甚至還有害。于是，課后我就找他們談話。為了把所有的內(nèi)容都很好的掌握，給中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時(shí)間而用來學(xué)習(xí)。四．他們幾位同學(xué)已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)根基，接下來就是怎樣在數(shù)學(xué)上進(jìn)一步提高，以及各科全面發(fā)展的問題。經(jīng)過一學(xué)期的努力，在上學(xué)期期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。“背、做、問、記”是互相聯(lián)系，不可缺少任何一步。問：就是在“做”的基礎(chǔ)上，把篩選出來的不會做的題，問同學(xué)、問老師，使全部的作業(yè)題都能完成。背：就是把數(shù)學(xué)的公式、法則、定義、定理、解題方法等基礎(chǔ)知識和基本技能背下來，以便做題時(shí)使用。三．由于他們數(shù)學(xué)底子較差，平時(shí)上課很難聽懂全部的課程，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆灰娞岣?。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動力。了解到這一情況后，我便開始對他們加強(qiáng)教育。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母沒文化又很忙，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)敘事教育敘事——初中數(shù)學(xué)暫困生的轉(zhuǎn)化（教師：XXX）在2013—2014學(xué)開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)我教的九（3）班有幾個(gè)數(shù)學(xué)成績差的同學(xué)，如李亮、趙雨晴、王新蕊、邢夢宇等，由于地處農(nóng)村，他們的父母文化水平不高，長期忙于農(nóng)活或在外打工，他們得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難又得不到父母的幫助和安慰。一直從事初中七年級、八年級、九年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，并一直先后擔(dān)任三個(gè)年級班主任。同時(shí)，轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長的過程，不能一蹴而就，而是要做到多管齊下、循序漸進(jìn)、持之以恒。總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有多種因素，各人和各人的情況也不盡相同。沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師。我和他的父母交流后，父母也轉(zhuǎn)變了態(tài)度，做了工作之后，字某又回到了正常的學(xué)習(xí)軌道。后來到他家家訪，和他的父親交流后方才得知是父母對他期望太高，而且揚(yáng)言達(dá)不到他們的要求就不能升學(xué)。六、密切與家長配合，共同營造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境提倡教師家訪、家長回訪、電話問候等交流方式，一方面能了解學(xué)生在校外的行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面讓家長了解學(xué)校教育的內(nèi)容和對學(xué)生品行等方面的要求，家校雙方就教育學(xué)生達(dá)成共識，并及時(shí)彌補(bǔ)家長有關(guān)教育孩子的理念和方法，通過相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的良好發(fā)展。我的數(shù)學(xué)課堂是把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組展開良性競爭，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？傊?，注意學(xué)困生的思維特點(diǎn)，抓關(guān)鍵的知識和方法，在能接受的前提下來發(fā)展和提高他們的思維能力。比如抓住七年級數(shù)學(xué)中列方程解應(yīng)用題和平行線的性質(zhì)及判定來發(fā)展學(xué)困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問題和解決問題的能力。四、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲要根本轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須提高他們較差的思維能力。有一條行之有效的“蠻干”方法：反復(fù)訓(xùn)練。對其稍加開導(dǎo)，建議他學(xué)習(xí)知識之后要勤于練習(xí)，理解識記，果不其然，王某的成績進(jìn)步神速。初二學(xué)生王某，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，一般的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、推論背得滾瓜爛熟，但考試成績總是不盡人意。對難懂的概念、容易出錯(cuò)的運(yùn)算，老師要多加解釋，并且為學(xué)生示范“幾回”，再讓學(xué)生完成，并逐一檢查完成的情況。三、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生，普遍對概念和基礎(chǔ)知識都掌握得差或?qū)W得死板，更不能用這些知識去處理解決問題。A層次為優(yōu)生，讓他們在學(xué)有余力的前提下，多鉆研一些有難度的知識，使他們吃得飽；B層次是中等生，讓他們在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，練習(xí)一些中等難度的題型，使其能消化得了；C層次為差生，主要解決基礎(chǔ)知識，多重復(fù)、多訓(xùn)練，讓其吃得好。特別是隨著知識的深入，知識難度的增加，一部分學(xué)生有了厭學(xué)情緒，多數(shù)表現(xiàn)為中等生和后進(jìn)生。這就要求我們老師要加強(qiáng)師生的情感交流，同時(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档椭R的難度，使更多的同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，是探索、創(chuàng)造的原動力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端，也是消除學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)困生的核心問題。逐步樹立“我能學(xué)”的自信心，增強(qiáng)“我要學(xué)”的能動性。為此，要力求善于運(yùn)用情感原理。在我的身邊有一個(gè)數(shù)學(xué)教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生非常嚴(yán)厲，學(xué)生的行為稍不如其愿，就大聲呵斥，把學(xué)生罵得體無完膚，從不注意學(xué)生感受，時(shí)間一長，多數(shù)學(xué)生有了抵觸心理，不愿好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多敷衍了事，導(dǎo)致其所教班級數(shù)學(xué)成績每況愈下。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉(zhuǎn)化措施，幫助他們走出學(xué)習(xí)困難的困境，是我們每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)困生是學(xué)困生中的最大群體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問題，也是數(shù)學(xué)教育研究中的非常棘手的課題。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識也就千差萬別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，學(xué)困生自然會產(chǎn)生。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影