【正文】 軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另 4一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。數學“學困生”主要是在數學知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。“學困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。（3）作業(yè)習慣。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，做到“溫故而知新”。參考文獻: ：淺談農村初中數學后進生的轉化[J]，新課程學習（上）， ：轉化數學后進生的策略[J]，中學生數理化（教與學），2015年5月第二篇：論文：農村中小學數學學困生轉化農村中小學數學學困生轉化正陽縣汝南埠鎮(zhèn)岳城中心校何戰(zhàn)邦［摘要］在日常農村中小學數學教學過程中，我們常常會遇見一些數學學困生，如何轉化農村中小學數學學困生，全面提高數學教學水平是廣大一線農村數學教師所面臨的課題。還影響到社會的整體發(fā)展。學困生對于已學過的知識不能及時地掌握并運用好，從而無法把知識轉化為自己的技能。對于大部分農村數學學困生而言，只有從實際行動中關愛他們，才能打消他們害怕學習數學的心里，樹立學習數學的信心，才有可能去學習數學，這叫他們有了想學的意識，從而成為學習數學的可能。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學困生思考，然后再指名回答。提高一個學困生的思維能力，并非容易。初中生對有理數的運算法則必須記憶，從而為以后數學理解能力打下堅實的基礎。在平時輔導時，我感覺到學生初次出現錯誤容易糾正和克服。如何讓社會發(fā)揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。學困生的形成有錯綜復雜的原因，而幫助他們轉變學困生的局面更是一項艱巨漫長的任務，但只要分清原因，措施到位，大部分學困生是可以被轉化的，中小學階段是教育的關鍵階段，轉化學困生的道路長、任務重，作為一線數學教師的我們沒別無先擇。如智商低，上課不認真聽講，課后不認真完成作業(yè)，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。一、建立和諧的師生關系，激發(fā)學生學習的熱情“親其師，才能信其道”，結合大量教學實例我們感受最深的是：師生情感缺失和學習情商偏差，對學困生來說影響深遠。我班有一個學生叫張金友，數學成績一塌糊涂但書寫非常工整，有嚴重自卑心理，我多次和他談心，首先肯定他的一筆好字并鼓勵他如果能多問、多思豈不是更好，聽了我的話后，該同學心理逐步有了轉變，意識到自己得到了他人的重視、肯定和尊重，逐漸克服了自卑，數學學習也有了一定興趣，成績也有了提高，現在雖然還不能算優(yōu)秀生，但是和以前相比確實已經有了很大的改觀，考試成績也由原來的不會及格到現在的每次都能及格。如此做法，學生學習數學少了壓力有了興趣，整體成績也有了明顯提高。七年級數學中有理數運算法則及解一元一次方程的知識是初中數學基礎的基礎，老師必須要讓學困生從掌握這些知識開始，就是到了高年級也首先要從這里補起。五、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。七、持之以恒，搞好學困生轉化教育工作只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高農村初中的數學教學質量就一定能夠實現。從教20載始終默默奉獻、辛勤耕耘、開拓創(chuàng)新。二．平時多關注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。記：就是在“問”的基礎上，把原來不會做的題記在錯題本上再做一遍，把總結出來的解題方法記在筆記本上，以便以后復習使用。在中考一摸考試后，我發(fā)現李亮等人，經常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡著了。這些能力的具備，不僅能夠有效提高學生的數學成績，而且對其它學科的學習有很大的促進作用。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化?，F階段社會、家庭、學校對孩子都有一個非常高的期望值，一旦孩子達不到這個期望值，周圍的環(huán)境對孩子更多的是責備和埋怨，在這方面學困生承受的壓力更大。為了幫助他們鞏固提高，我沒事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題。其中，王新蕊同學，數學竟然名列全班第三，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵著我們繼續(xù)努力奮斗。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，還教他們數學自學方法：“背、做、問、記”。如此下去，他們會一直在數學差生隊伍里徘徊，走不出來的。所以我們在轉化他們的時候，要摸清情況、因材施教。學生字某，原來成績一直處于中等，可是后來滑坡較大，一落千丈，成為了一個真正的學困生，找他做工作多次，均不得法。教師要研究學生已有的數學認知水平，找準他們的“最近發(fā)展區(qū)”，針對每個知識點列出符合學生認知能力的問題，在新舊知識連接點處去嘗試解答新問題，做到不難不易，“跳一跳、摘得到”，使學生在思維能力、情感意志等方面都得到發(fā)展。但要避免死記硬背，生搬硬套。在我現在所教的班級中，數學成績參差不齊，兩極分化比較明顯。首先要尊重、關愛學困生，從不同角度去發(fā)現他們的閃光點，去喜愛、了解并理解他們，讓他們感受到老師與同學的親切感、信任感、期望感，感受到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間、學伴之間的心理距離，激起他們敢問、想問、好問的學習意識，進而投入到主動學習的活動中來。學困生問題，是基礎教育中的一個大問題。我們教師應充分關注學困生的學困現象，分析產生學困現象的因素，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到充分、和諧的發(fā)展。轉化學困生并非一朝一夕的事，往往有一些學生在嘗到初次的學習成功喜悅之后，更大的進步并沒有隨之而來。，保證計算的正確性。練習題目要求具有典型性。在課堂教學和課外輔導中多多給予學困生的鼓勵和表揚，并發(fā)動優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數學學習中的潛力和進步。課下為輔，教學中抓緊一點，輔導時關注一點，批改作業(yè)照顧一點的策略，并多