【正文】 自然產生了一種對教師和好成績學生的疏遠感、冷漠感和對抗心理，這種心態(tài)在以后的學習生活中往往會由于各種各樣的其他原因而不自覺的被強化，并可能泛化到對待各種事物的態(tài)度上?？傊?，數學學困生的形成有多種因素，各人和各人的情況也不盡相同。所以我們在轉化他們的時候，要摸清情況、因材施教。同時，轉化是一個漫長的過程，不能一蹴而就，而是要做到多管齊下、循序漸進、持之以恒。參考文獻：［1］、《數學新課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社［2］、繆雷的《學困生數學思維障礙的分析及矯正》中學數學教學參考 ［3］、鄭君文 張思華《數學學習論》 南寧：廣西教育出版社 ［4］、魏清《中學有效教學策略研究》上海：上海三聯書店 ［5］、中學數學教學案例集 鮑建生等譯 上海教育出版社 2002作者簡介：李濤，男，漢族，1974年10月生，1994年8月參加工作。一直從事初中七年級、八年級、九年級數學教育教學工作，并一直先后擔任三個年級班主任。從教20載始終默默奉獻、辛勤耕耘、開拓創(chuàng)新。第四篇：初中數學學困生轉化教學敘事教育敘事——初中數學暫困生的轉化（教師：XXX）在2013—2014學開學初，我發(fā)現我教的九（3）班有幾個數學成績差的同學，如李亮、趙雨晴、王新蕊、邢夢宇等，由于地處農村，他們的父母文化水平不高，長期忙于農活或在外打工，他們得不到父母的鼓勵和夸獎，在學習中遇到的困難又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產生懷疑，兼之與同學之間發(fā)生沖突感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母沒文化又很忙，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們會一直在數學差生隊伍里徘徊，走不出來的。了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：一．課余時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學習和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的動力。二．平時多關注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；父母不在家他們能不能按時吃上飯；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，簡單的作業(yè)也能按時交送了，而且做得比較認真。三．由于他們數學底子較差，平時上課很難聽懂全部的課程，盡管他們課后很用心學習，但學習成績仍不見提高。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，還教他們數學自學方法：“背、做、問、記”。背：就是把數學的公式、法則、定義、定理、解題方法等基礎知識和基本技能背下來，以便做題時使用。做：就是在“背”的基礎上，多做練習題，會做的題做到穩(wěn)、準、快；不會做的題做好標記，課下或第二天問老師。問：就是在“做”的基礎上，把篩選出來的不會做的題，問同學、問老師，使全部的作業(yè)題都能完成。記：就是在“問”的基礎上，把原來不會做的題記在錯題本上再做一遍，把總結出來的解題方法記在筆記本上，以便以后復習使用?！氨?、做、問、記”是互相聯系，不可缺少任何一步。通過一段時間的輔導，把他們不懂的知識補上來，漸漸地，我發(fā)現他們上課時，竟能舉手并正確的回答問題了，作業(yè)也能獨立完成了。經過一學期的努力，在上學期期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，王新蕊同學，數學竟然名列全班第三，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵著我們繼續(xù)努力奮斗。四．他們幾位同學已經有了一定的數學根基，接下來就是怎樣在數學上進一步提高，以及各科全面發(fā)展的問題。進入九年級下學期后，由于學習任務重、時間緊，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把所有的內容都很好的掌握，給中考打下堅實的基礎，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學習。在中考一摸考試后，我發(fā)現李亮等人，經常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡著了。于是，課后我就找他們談話。當得知他們晚上熬夜，甚至熬通宵學習才導致上課睡著后，我立即對他們的這種行為進行制止。并讓他們意識到他們的行為已經本末倒置了，對學習不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固提高，我沒事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題?；謴驼５淖飨⒁院?，他們上課時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點就通。經過堅持不懈的努力，他們在中考中，成績再次飛躍，其中王新蕊考了116分，升入重點高中；李亮109分、趙雨晴104分、邢夢宇102分都順利的升入普通高中。真可謂：“功夫不負有心人”！第五篇：如何轉化數學學困生如何轉化數學學困生數學是一門集邏輯思維與抽象思維于一身的基礎學科，通過這門學科的學習，學生應該具備基本的數學運算能力、識圖能力、和分析問題的能力。這些能力的具備，不僅能夠有效提高學生的數學成績，而且對其它學科的學習有很大的促進作用。關心學困生的心理需求，多與這些孩子進行交流，及時表揚他們的優(yōu)點，增強他們的自信心。初中階段是孩子成長的一個非常時期，孩子在這個階段能夠形成初步的人生觀和價值觀。而這個階段的孩子脆弱又敏感，老師不經意的一句話會成就一個學生的人生，也可能極大的傷害一個孩子的自尊，因此教師關注學生的心理需求非常重要?，F階段社會、家庭、學校對孩子都有一個非常高的期望值，一旦孩子達不到這個期望值，周圍的環(huán)境對孩子更多的是責備和埋怨，在這方面學困生承受的壓力更大。因此我們要善于從各個方面尋找孩子身上的閃光點，比如學困生比優(yōu)等生更加有集體榮譽感，更加真誠、更加善良、更加樂于助人和大公無私等等。我們一旦發(fā)現他們身上的獨有美德，就要毫不吝嗇的給予鼓勵和表揚，增添他們的自信心。有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。對心理障礙型的，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導；對意志薄弱型的，重在意志鍛煉；知識斷層型的，重在接上知識鏈。主動輔導，人格感化。對學困生要用愛心、耐心教育。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發(fā)現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發(fā)現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發(fā)現學困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。