【正文】 各班級采取激勵措施，對學(xué)困生給以適當(dāng)獎勵。我們一旦發(fā)現(xiàn)他們身上的獨有美德，就要毫不吝嗇的給予鼓勵和表揚，增添他們的自信心。經(jīng)過堅持不懈的努力，他們在中考中，成績再次飛躍，其中王新蕊考了116分，升入重點高中；李亮109分、趙雨晴104分、邢夢宇102分都順利的升入普通高中。進(jìn)入九年級下學(xué)期后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，這就給他們增加了比別人更多的壓力。做：就是在“背”的基礎(chǔ)上，多做練習(xí)題，會做的題做到穩(wěn)、準(zhǔn)、快；不會做的題做好標(biāo)記，課下或第二天問老師。其教育過程敘事如下：一．課余時間我對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習(xí)和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。參考文獻(xiàn)：［1］、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社［2］、繆雷的《學(xué)困生數(shù)學(xué)思維障礙的分析及矯正》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 ［3］、鄭君文 張思華《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》 南寧：廣西教育出版社 ［4］、魏清《中學(xué)有效教學(xué)策略研究》上海：上海三聯(lián)書店 ［5］、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例集 鮑建生等譯 上海教育出版社 2002作者簡介：李濤，男，漢族，1974年10月生，1994年8月參加工作。學(xué)生心里有了壓力并自認(rèn)為無法達(dá)到父母的標(biāo)準(zhǔn)，從而自暴自棄。若有了這兩部分內(nèi)容的扎實基礎(chǔ)，就能逐步提高思維的廣闊性和創(chuàng)造性。究其原因純屬方法不當(dāng)，學(xué)了不會舉一反三。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力把他們分成了A、B、C三個層次。隨著學(xué)困生良好的反饋表現(xiàn)后，教師應(yīng)該無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，增進(jìn)師生情感，逐漸讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到消除其學(xué)習(xí)過程中情感心理障礙。為此省內(nèi)外一線教師和學(xué)者對數(shù)學(xué)學(xué)困生有非常多的探索，但由于學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境不同解決方法不盡相同?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化在普及九年義務(wù)教育的今天，學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。因此，我認(rèn)為這項研究并不是一時或一學(xué)期的課題，而應(yīng)該作為一名教師長期的課題來進(jìn)行研究。三、存在的問題和實踐啟示雖然研究學(xué)困生取得一定的成績，但研究的對策僅從教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)中去研究比較單薄，學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成的，因為學(xué)困生的成因是多方面的。在教學(xué)時盡量引導(dǎo)學(xué)困生動手動腦，通過自己實踐、觀察主動的去探索，這樣獲得的知識，理解才更深刻，不僅記得牢，而且運用自如。（1）.多背誦多記憶，對數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的基本知識加強記憶，只有記憶必要的知識點才可能去理解。針對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)錯誤，反應(yīng)慢，沒按老師的要求去做等現(xiàn)象。當(dāng)然，有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補救。數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因各有特點，但是有一點是基本相同的，就是他們大部分有想學(xué)好的愿望，只是由于學(xué)習(xí)沒有或者方法數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打牢，學(xué)校師資力量有限，數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓勵、幫助和督促，使學(xué)習(xí)障礙積重難返，逐漸失去了對學(xué)習(xí)的信心。時間長了，他們就會徹底喪失學(xué)習(xí)的信心，然后就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己背上沉重的思想包袱。數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，學(xué)習(xí)好壞將直接影響到一個人整體素質(zhì)的提高和發(fā)展?？梢哉f是幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進(jìn)入一個嶄新的境界。（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。特別是八年級，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。自制力差。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因、現(xiàn)狀等進(jìn)行了一些探討。一、我校學(xué)困生主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動。許多學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生所占比例較大，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。教師要善于分析學(xué)生的心理特點，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心 5理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進(jìn)步的動力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。（2）聽說習(xí)慣。一般說來，“學(xué)困生”往往對新知 6識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。個別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法?；A(chǔ)教育的教師究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求呢？這是我們每一所學(xué)校、每一位教師需要思考的問題。農(nóng)村有很多家長沒有接受過高等教育，還有很多家長缺少對孩子的關(guān)心，影響了孩子的身心發(fā)展，特別是農(nóng)村大部分學(xué)生家長外出打工，造就大部分留守兒童沒有家庭教育，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為了老師、同學(xué)、家長眼中的“差生”。新課程改革實施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。因此，在講授新知識的關(guān)鍵處或易錯易混的內(nèi)容時，都要特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進(jìn)形成有意注意。教師要做到“四個注意”：注意避免為了追求課堂教學(xué)的表面順利，而只提問好學(xué)生或越俎代庖；注意盡量將練習(xí)安排在課內(nèi)進(jìn)行，以便通過練習(xí)進(jìn)一步了解學(xué)困生掌握所學(xué)知識的情況；注意對學(xué)困生輔導(dǎo)，要以啟發(fā)、再啟發(fā)為主，不要急于讓學(xué)困生在機械的模仿中得出正確答案；注意對學(xué)有所得的學(xué)困生，要不斷給與鼓勵、表揚，對收獲較少的學(xué)困生，要不急躁、不單純批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。針對學(xué)生練習(xí)和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)習(xí)的