【正文】 七、研究步驟研究準備階段（—）：建立方案，準備材料，學習相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。二、課題的界定所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學生。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述我校實際情況：實現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，而構(gòu)建社會主義和諧社會的難點在農(nóng)村，要想實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而初中教育肩負著全面提高我國人口素質(zhì)的重擔。數(shù)學后進生逐漸增多是一個不爭的事實，我們要認清事情的本質(zhì)，找出數(shù)學后進生形成的原因，有針對性地進行轉(zhuǎn)化。新課標提出：有效的數(shù)學教學活動是教師教和學生學的統(tǒng)一，應體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。力求做到精做精練，熟悉課本，把握要點。只要多投入關(guān)愛和支持，我相信再差的學生都可以轉(zhuǎn)化。所以在課堂教學中盡量安插一些生動的例子，引起學生的注意，活躍課堂氣氛。學生自身的原因，農(nóng)村學生的見識比較少，自學能力也較差，缺少人生目標和追求，缺乏競爭意識，不重視考試。根據(jù)新課標的要求，在農(nóng)村數(shù)學教學中，對后進生的轉(zhuǎn)化顯得十分重要，這也是全面提高農(nóng)村學校數(shù)學教學成績的關(guān)鍵所在。從而進一步培養(yǎng)后進生的自信心，達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。不解方程，判定下列方程的根的情況：x22x1=0；x22x+3=0；x24x+4=O。他們對教師按部就班的教學、枯燥無味的語言不感興趣，因此，教師在教學中應隨時觀察后進生的聽課情緒，恰當?shù)倪\用風趣、幽默藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，必要時，也可以用簡短的笑話或寓言故事來吸引學生，也能大大增加了后進生學習的興趣。導入語語言要幽默風趣，通俗易懂。例如：在教學“三角形的穩(wěn)定性”和“平行四邊形的不穩(wěn)定性”時，筆者就自制了一個三角形和一個平行四邊形的簡易教具，在課堂上向?qū)W生演示它們的特性，同時讓接受能力比較差的學生演示，感受一下該知識的直觀性，讓他們有一種被尊重的感覺。數(shù)學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產(chǎn)生疑問和誤解，因此，我們要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個透徹的了解。證明定理時，又從結(jié)論入手，提出一系列有針對性和啟發(fā)性的問題引導學生進行聯(lián)想：180176。+ 60176。在現(xiàn)實教育中，許多教師都不喜歡這類學生，甚至歧視他們，造成學生的抵觸情緒，使他們自暴自棄，從而導致兩極分化嚴重，影響了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。數(shù)學教學，不僅要讓學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學生具有主動參與、積極探索創(chuàng)新的學習能力。(4)注重思想方法觀念的滲透。以記憶能力為例，后進生一般記憶能力并不差，主要是對數(shù)學概念、性質(zhì)和對象之間的本質(zhì)關(guān)系的直覺性保持能力較差，對數(shù)學問題的類型和模式記憶較差。（三）幫助他們逐步改善認知結(jié)構(gòu)。一個人對其所學的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，就會創(chuàng)造出奇跡。（四）授課教師在教學過程中，對農(nóng)村初中學生的學習、生活等情況了解不夠，調(diào)查不夠，沒有充分預測學生學習新知時有可能出現(xiàn)和生成的各種情況，沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求以及新課程要求去組織教學活動，幫學生建立起良好的學習興趣和習慣，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習適應性和學習力。（二）知識、技能掌握不牢、不系統(tǒng)，沒有形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。（1）目的不明確，上進心不強，對學習沒有興趣，沒有信心?！惫湃嗽疲骸笆谥贼~，不如授之以漁”。如在二次函數(shù)極值問題的教學中，引導學生根據(jù)圖象進行分析，理解極值的發(fā)生發(fā)展過程，使之顯得一目了然。后進生的計算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱，往往要進行分析，專門設(shè)計進行訓練。比如在教學中，通過打桌球的技巧學習軸對稱；通過春游拍照片學習黃金分割，體驗數(shù)學美；通過解三角形求方位瞄準射擊目標學習當好一名解放軍應具備的基本知識，使他們認識到數(shù)學學習對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們建立起對學習數(shù)學的興趣、熱情和責任。心理學家認為，學習興趣是構(gòu)成學生動機中最現(xiàn)實，最活躍的成份。如小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比就有一定的變化，即使學生上課好像聽懂了，但課后不一定會做題，因此，學生感到中學數(shù)學難度太大、枯燥無味、難學而失去信心。此外，在中小學銜接過程中，有的學生適應性強，有的學生適應性較差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，導致學習成績下降。一、初中數(shù)學后進生形成的主要原因（一）學生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；后進生；成因；策略strategies on how to transform countryside juniorschool students lagging behind in mathematics study lei guoquan 【abstract】pushing education for allround development prehensively is a basic task for the reform and development of basic maths curriculum standards require maths education should face all students, should be fundamental, widespread and developmental, and reflect the education concept of transformation from elitist education to mass is an unbalanced development incountryside junior school students` maths ability, and the majority of them is on the lower the feature of maths and analysis of the causes i wrote this paper to solve the problem by using some effective teaching methods.【key words】countryside；students lagging behind；cause；strategy 數(shù)學課程標準要求數(shù)學教育面向全體學生，促進學生全面和諧地成長，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。（5）對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數(shù)學學習要求。其次要真心付出，切實幫助他們找到問題的癥結(jié)。②充分考慮后進生的需要，專為他們設(shè)計一些問題并讓其體驗到成功的愉悅。即在每堂課前針對所學的新知識，根據(jù)后進生的實際情況，設(shè)計一些相應的情境、問題、操作或練習，并且進行面對面地交流、分析、對比，歸納。（3）重視知識的發(fā)生發(fā)展過程、引導他們理解、掌握數(shù)學知識。（四）加強學法指導。從小學數(shù)學到初中數(shù)學，學習內(nèi)容、研究方法都是個轉(zhuǎn)折，尤其是在數(shù)學思想認識上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有些初中學生很難邁過這個轉(zhuǎn)折點，出現(xiàn)后進生，導致數(shù)學學習成績兩極分化。缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱、沒有毅力是造成出現(xiàn)后進生的主要內(nèi)在心理因素，對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。初中階段是數(shù)學學習分化較明顯的階段，一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象思維能力要求有了明顯提高，而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學生個體之間本來就存在一定差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。多數(shù)情況下，學