【正文】 第三，質(zhì)疑困難，背誦文本1，沉默閱讀文字，談論意義，有什么困難？ 2，背誦文本。孔俊平指著楊美對孩子們說：這是你的家庭果子。孩子們把水果倒進客人。意義：梁國有一個姓楊的家，孩子在家九歲。未知的孔雀是家禽的丈夫。更難的句子，可能需要教師專注于指導：對于水果，水果楊梅。教師應該注意學生的困難，理解學生的困難。隨機檢測學生閱讀文字的情況。古典語言大多是單音節(jié)詞。ng）。句子很短......根據(jù)學生的回答隨機教學：（1）學習學生詞的好處，說，家禽，認可 閱讀更多的詞語（w232。有些詞沒有見過，不認識。4，自由談論你的感覺和不同的差異。像古代詩的語言......老師簡介：這是古老的中國人，也被稱為古典中文。說明：是輔助字，相當于。3，知道3個字，背誦文本。第三篇：五年級下冊語文第三單元集體備課第三單位10年輕的兒子教學目標1，流暢閱讀文字，參考下面的文字筆記，了解每句話的意思。評析：讓學生補充文章空白，有機地將理解、積累、運用整合在了一起。２、選擇自己最感興趣的內(nèi)容寫幾句話或一段話。為了讓人物形象更為生動，更為豐滿，我們還可以抓住人物的神態(tài)、動作、心理活動來進行刻畫。評析：讓學生把自己對人物的理解濃縮在簡單的幾個字之中，學生咬文嚼字，思辨推敲，這不僅積累了語言，更培育了智慧，使學生感受了語言的魅力。出示相關詞語：藺相如：足智多謀、顧全大局、深謀遠慮、挺身而出、隨機應變、不畏強權、臨危不懼。你可以用什么四字詞語評價他呢？其他同學請把自己想到詞寫在第一幅插圖旁邊。同時，在充分尊重學生多元感悟的前提下，發(fā)揮教師的引領點撥作用，提升學生的感悟內(nèi)涵。評析：“ 閱讀是學生個性化的行為”，由于每個人的生活背景、知識背景、心理背景不一樣，在與文本交流與對話的過程中，必定產(chǎn)生個性化的閱讀結(jié)果。六、布置作業(yè)１、課內(nèi)外對聯(lián)書寫一遍。“本”在本課中指什么？“末”在課文中指什么？５、“舍本逐末”比喻什么？說明了什么道理。３、同桌互相復述《舍本逐末》故事。五、成語故事１、請同學認真默讀成語故事《舍本逐末》。４、播放收集的相聲或小品、電視劇的精彩片斷，觀看并交流：發(fā)揮資源共享的作用，讓學生在豐富多彩的語言形式中、在自主的語言實踐中，調(diào)動探究感悟語言的興趣、熱情，拓展學生的知識面，開拓眼界。２、相聲表演。四、展示展示、交流課前收集的有關資料。３、用開火車的形式背誦。三、背誦積累１、學生讀課文中的對聯(lián)，試著背誦?！悲B字聯(lián)：“重重喜事，重重喜，喜年年獲風收；盈盈笑語，盈盈笑，笑頻頻傳報捷?！被匚穆?lián)：“人過大佛寺，寺佛大過人?！薄伴_口便笑，笑古今可笑之人；大肚能容，容天地難容之事。⑵ 同學交流課外收集的對聯(lián)：師：你還見過類似這樣的對聯(lián)嗎？有積累這樣的對聯(lián)嗎？如果沒有趕快行動起來?；字胤?，增加三七歲月。６、課外延伸：⑴ 教師提供課外對聯(lián)，學生誦讀，感悟特點：水車車水，水隨車，車停水止。５、全班交流。頂針聯(lián)：前一句的尾字為后一句的首字。數(shù)字聯(lián)：聯(lián)中有數(shù)字，并且對仗整齊。２、在小組交流自己的想法。二、感悟?qū)β?lián)特點你們再認真讀讀這幾句對聯(lián)，看你有什么發(fā)現(xiàn)。３、指名讀，評價。２、用大屏幕出示文中的四句對聯(lián)，學生自讀。（請學生談談對對聯(lián)的了解。⑶ 教師小結(jié)：語言藝術非常重要，希望同學們在將來的學習和生活中能繼續(xù)關注、學習語言，在交流中有意識地練習用得體、精當?shù)恼Z言與他人進行交流，不斷豐富自身的語言，提高口頭表達的能力和語言藝術。”② 在我們的生活當中，有很多語言藝術，結(jié)合課外閱讀知識談怎樣說話，舉例說明如：有一次周恩來總理接受外國記者采訪時，外國記者問了他這樣一個問題：為什么西方人走路時總昂著頭，而中國人走路時總是低著頭？這個記者的本意是想貶低中國人，給周總理難堪，可是周總理略一思索，說：因為西方人走的是下坡路，而中國人走的是上坡路。如同學之間有時因為一句話不中聽而鬧矛盾；有時因為話說得委婉巧妙而化干戈為玉帛。說話要簡潔，抓重點說?！边@句話把齊國人口眾多說得很形象生動，說話有藝術性很高。）４、全班討論、交流自己的感受：⑴ 指名結(jié)合本單元的課文談感受，其余同學進行質(zhì)疑、補充。３、小組內(nèi)交流自己的讀文感受。小林和小東兩位小朋友學完課文后很有自己的感觸，讓我們一起來看看他們有什么感受吧！二、讀對話，交流感受１、分角色讀，學生評價。課前準備：學生收集好對聯(lián)、諺語、歇后語、廣告詞、相聲或小品、電視劇的精彩片斷。課時安排：２課時。教學重點：引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。２、讓學生積累形式不同的對聯(lián)，感受中華語言文字的優(yōu)美?！罢故九_”作為綜合性學習的組成部分，是為學生提供展示綜合性學習成果的舞臺，激發(fā)學生在生活中學語文、用語文的興趣，拓寬學生學習語文的渠道。拓展三》教學設計教材簡析：本次交流平臺圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會，還要引導學生交流對劇本和相聲這兩種藝術形式的認識和了解。（老師可作為主持人創(chuàng)設一下情境）５、教師小結(jié)作文情況。３、全班學生互評互改。評價方向：不必拘泥于字數(shù)多少，以符合當時的發(fā)言要求為評價標準，以發(fā)言稿是否符合當時的場景，內(nèi)容是否具體、語言是否通順為評價重點。教師作巡回指導。⑶ 語句通順。２、明確習作要求：⑴ 內(nèi)容具體、適合當時需要。發(fā)言是直接面向聽眾，所以，發(fā)言的語言一定要簡潔明快，盡量不使用冗長羅嗦的句子，更不要使用一些深奧難懂的詞句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。４、寫過發(fā)言稿或讀過發(fā)言稿的同學講一講，你們寫過或讀過什么發(fā)言稿？都寫進哪些內(nèi)容？要注意什么？ ５、教師總結(jié)：不同場合所寫的發(fā)言稿內(nèi)容是不同的，要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。發(fā)言稿的語言熱情洋溢，情感真摯。二、明確發(fā)言稿特點１、老師帶來一份教師節(jié)到來時學生代表的發(fā)言稿，請同學們看看，你們能發(fā)現(xiàn)什么。〖板書設計〗勸說以理服人 以情感人態(tài)度誠懇 注意對象第二、三課時（習作）一、談話引題在重大節(jié)日來臨時，在慶祝某項活動時，會有一些教學代表或?qū)W生代表發(fā)言，這時候就要寫發(fā)言稿。⑷ 全班評議：讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？評議應根據(jù)勸說的要求“以理服人、以情感人”來評議。）２、聯(lián)系實際，實踐勸說： ⑴ 在我們的實際生活中，也會碰到很多類似的問題，說說在哪些情況下都需要進行勸說？⑵ 請大家在小組內(nèi)交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。⑶ 全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術。三、創(chuàng)設情境，嘗試實踐１、模擬角色勸爺爺：假如你是穎，你怎么來勸爺爺？⑴ 老師給大家提供吸煙害處的資料，閱讀了解吸煙的害處。）４、師總結(jié)：勸說也是一門藝術，得講究方法，以大話套話壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。２、小組討論，交流：為什么穎沒有說服爺爺? ３、集體交流：我們來幫幫穎，說說怎樣才能勸服爺爺不抽煙？（以理服人，列舉出抽煙的害處，讓爺爺從內(nèi)心里真切地感受到抽煙有害無益；以情感人，注意說話要情真意切，讓爺爺感到你是真心為他好。穎：反正抽煙沒一點好處。爺：誰規(guī)定的?誰能管了全世界?穎：聯(lián)合國規(guī)定的。）穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?爺：什么日子?穎：５月３１日是世界無煙日。（板書課題）二、觀看小品，探究方法１、穎的爺爺特別愛抽煙，你看，剛剛吃完飯，他就抽上了。在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，但也可能失敗。教學過程第一課時（口語交際）一、了解意義，揭示課題１、講述晏子勸說齊景公不殺養(yǎng)鳥人的故事。課前準備： １、《吸煙害處知多少》補充資料。本課設計力求聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，巧妙創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動，參與習作，切實提高學生口語交際能力和習作能力。學情分析：口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。教學重點：讓學生了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。２、讓學生學會寫發(fā)言稿，體會發(fā)言稿在生活中的作用。安排此次習作的目的，一是讓學生學會寫發(fā)言稿，體會發(fā)言稿在生活中的作用；二是繼續(xù)引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。本次習作是寫常用應用文──發(fā)言稿。習作三》教學設計教材簡析：本次口語交際的話題是“勸說”，這里有規(guī)勸的意思，勸說別人改掉不良的習慣。２、創(chuàng)作一個短小的相聲段子。）⑶ 找學生上臺試著說一說這個相聲。⑵ 同桌合作或自已找伙伴分角色讀相聲《打電話》。）２、小結(jié)：是的，相聲是一門語言藝術，它以反映現(xiàn)實生活為主要內(nèi)容，表演中說、學、逗、唱是它的主要形式，常常在最后要“抖包袱”，引人發(fā)笑，讓觀眾們在雅俗共賞的語言表演藝術中，在陣陣笑聲中得到啟迪。５、通過學習相聲《打電話》，你受到了什么樣的啟迪？（說話太啰唆不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡練才行。所以把他取名為啰唆，真是名副其實，讓人不由得發(fā)笑。乙：他在這報賬呢?、?長安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。甲：太好了。甲：討論嗎？不討論。開會嗎？不開會。⑶ 甲：我正找你呢。甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。我姓啰，我叫啰嗦。猜不著？猜不著使勁猜。是耗子呀。哎呀，我沒聽??呃，不是老張，是老劉呀。）例如：⑴ 你貴姓呀？哦，老胡呀。２、學生自主學習。今天，我們就一塊來學習由我國著名相聲表演藝術家馬季、郭啟儒合說的相聲《打電話》，領略相聲這門藝術獨特的語言魅力。２、收集其他經(jīng)典的相聲段子。課時安排：１課時。學情分析：對于相聲學生并不陌生。教學重點：在笑聲中得到啟迪，說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。２、通讀課文，體會故事中的人說話啰嗦的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。教學目標：１、正確、有感情地朗讀課文。選編這段相聲的目的，是讓學生體會相聲語言的精妙和幽默，了解相聲這種特殊的語言表演藝術。1《打電話》教學設計教材簡析：《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人，一句話就能說清楚的小事，結(jié)果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。）四、布置作業(yè)１、有感情朗讀課文。）同學們都笑了，是在這輕松的課堂上，但杰奎琳是在怎樣的處境下嬌聲說話的呢？現(xiàn)在她面對的誰？你能從中感受到什么？（智慧，沉著，鎮(zhèn)定??）你還關注到了哪個詞？在如此緊張的情況下，這樣一個小女孩??三、演人物，深化認識師述：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，危機過去了，但我們的心久久不能平靜，文中鮮活的人物形象深深地印在我們腦海里。在“可怕的東西”處停頓，為什么是可怕的？（回復到前文的萬一??感受情報的重要。師述：蠟燭在一寸寸燃燒，厄運在一步步逼近，每個滴答聲都仿佛是一記重錘敲在一家人的心上，此時的杰克還能找出借口，可見他是多么鎮(zhèn)定、機智啊。引領學生自己在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。（歸納學習方法，讓學生也來關注字詞句等細節(jié)，從中折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神。出示句子：她看著兩個臉色發(fā)白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈??自由讀，說說你的感受，關注了哪些詞，從中讀懂什么？學生交流：“輕輕”“ 急忙 ”“看著這兩個臉色蒼白??”心里想些什么？萬一??萬一??（引讀）師：一場危機似乎過去了，可是伯諾德夫人輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃，預示著危機再次出現(xiàn)了。小結(jié)過渡：傳遞情報的工作是極其危險的，伯諾德夫人收藏絕密情報的主意再絕妙，危機也不可避免。）⑶ 危機、厄運：文中危機指什么？會引起什么后果？（對于伯諾德夫人一家，對于情報站來說，對于整個法國人民來說，都會帶來一場不堪設想的厄運。）⑵ 絕妙：極巧妙，令人意想不到。極端的機密，不能泄露一點。２、絕密、絕妙、危機、厄運：這些詞意你懂嗎？看來似乎很簡單，但是真正弄懂詞語意思就應把它放入課文中，詞語只有回歸課文中，才有生命的活力，才有生活氣息。１、伯諾德夫人、杰克、杰奎琳：回憶課文說一說這三個人物的關系，他們是干什么的？（外國人的名字很難念，用誰能把它讀對，讀好聽來檢查對課文的部分生字學習情況，以及對課文的預習情況。課時安排：1課時 教學準備：課件（課文重點段落、重點詞句）。學情分析：課前可布置學生了解第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景，以便更好地理解課文內(nèi)容。２、通過朗讀，體會伯諾德夫人一家的沉著、鎮(zhèn)定，抓住文中人物的動作、神情、語言、心理等細節(jié)，并指導用課本劇形式表演出來。為保住蠟燭里的秘密，伯若德夫人、杰克、杰奎林用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。五、板書設計晏子使楚（侮辱）—————（反擊）————結(jié)果鉆狗洞是狗國只好打開城門沒人才下等國只好陪著笑沒出息強盜國只好賠不是1《半截蠟燭》教學設計教材分析：本篇課文是一篇短小劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。四、布置作業(yè) １、復述課文。２、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。）⑵ 晏子嚴肅地回答??晏子裝作很為難的樣子說?? ① 晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？ ② 后來為什么要裝作很為難的樣子呢？ ⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說?? ① 從“面不改色”中讀懂了什么？② 晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷。二、研究晏子神情，體會智慧１、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智