【正文】 背誦優(yōu)。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。5．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。（二）閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。6．能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。5．學(xué)會漢語拼音。初步感受漢字的形體美。2．認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。初步具備搜集和處理信息的能力。9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會運用多種閱讀方法。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能說普通話。5．能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。第二部分課程目標(biāo)一、總目標(biāo)1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。2．課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路1．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一、課程性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。 第三篇：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂第一部分前言第二部分課程目標(biāo)第三部分實施建議附錄一、課程性質(zhì)與地位二、課程的基本理念三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路第一部分前言現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。評價要素第二篇：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：?必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放有活力的語文課程。⑥寫字能力評價。④識字方法評價。②認(rèn)清字形評價。評價要素評價“情感和態(tài)度”應(yīng)該有下列要素：①熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；②關(guān)心文化（關(guān)心科學(xué)、關(guān)心人文）；③參與實踐（接觸社會、學(xué)會交流）；④學(xué)會合作（共同探究、共享成果）；⑤化智為德（認(rèn)識自我、珍愛人生）。”④“口語交際”提出：“與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌”，“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感和態(tài)度”方面規(guī)定：①“識字寫字”提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，”“初步感受漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”。評價語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”應(yīng)該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習(xí)慣；③表達(dá)習(xí)慣；④學(xué)習(xí)方法；⑤課外學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”可以建構(gòu)下列環(huán)節(jié)：①聽說與讀寫；②觀察與積累；③聯(lián)想與想象；④實踐與內(nèi)化；⑤自學(xué)與互學(xué)；⑥研究與創(chuàng)新。因此，評價語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”，一評文獻(xiàn)檢索的能力，二評科學(xué)思維的方法，三評語文學(xué)習(xí)的操作，四評學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，語文能力包括“一般能力”，即聽、說、讀、寫的能力；“發(fā)展能力”，即認(rèn)識能力、自學(xué)能力、開發(fā)能力、創(chuàng)新能力。語文知識包括“語言知識”“文章知識”“文學(xué)知識”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對“識字寫字”提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字”，“能按筆順規(guī)則，用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“使用鍵盤輸入漢字”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)關(guān)注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。第一，結(jié)合日常學(xué)習(xí)，評價語文學(xué)習(xí)主動性： 第二，結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評價語文學(xué)習(xí)有效性： 第三，創(chuàng)設(shè)活動情境評價其創(chuàng)造性：二、語文課程評價的三個維度（一）“知識和能力”評價根據(jù)現(xiàn)代社會的知識內(nèi)涵分析，知識分為四種：①“是什么”的知識，②“為什么”的知識，③“怎么樣”的知識，④“如何做”的知識。定量評價方法具有簡單、明了的特點，適用于某些簡單、單純的教學(xué)現(xiàn)象。（二）語文教學(xué)評價原則發(fā)展性原則全面性原則過程性原則合作性原則多樣性原則（三）語文教學(xué)評價方法定量評價方法定量評價是把語文教學(xué)現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷語文教學(xué)的成敗，所以定量評價即“數(shù)量化評價”。五個領(lǐng)域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美以驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式；④口語交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)評價指標(biāo)體系分為三個維度和五個領(lǐng)域?！罢Z文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注意與其他課程相結(jié)合。突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與。（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動、積極地參與。寫作知識務(wù)必精要有用。重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物。注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！敖虒W(xué)建議”中提到要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！薄保?）閱讀是學(xué)生和作者平等的對話，是一個復(fù)雜的心理過程。閱讀是個性化行為?！坝补P書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”、“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄?2年級要多認(rèn)少寫”。五、遵循客觀規(guī)律，選擇教學(xué)策略（一）識字、寫字、漢語拼音創(chuàng)造性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個性化行為的教學(xué)。（二）創(chuàng)造性教育是教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能、促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動。三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。（二）學(xué)生的言語實踐活動又是個性化的活動?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。課程資源的載體語文課程資源的載體有：課本、音像、網(wǎng)絡(luò)。②過程和方法，是語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)。關(guān)于教材體例和呈現(xiàn)方式 “百花齊放、百家爭鳴”（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創(chuàng)新的空間二、課程資源的開發(fā)與利用（一）對課程資源的認(rèn)識課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領(lǐng)導(dǎo)（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實踐者），他們的作用是用課程。第八章第四學(xué)段課程目標(biāo)的任務(wù)分析一、拓展閱讀，加厚加寬學(xué)生人文底蘊（一）閱讀體裁多樣（二）閱讀范圍擴(kuò)大（三）閱讀總量劇增（四）背誦詩文增多（五）閱讀速度加快（六）形成閱讀策略（七）人文素養(yǎng)的提高二、強(qiáng)化主觀感受，進(jìn)行探究性閱讀（一）提出探究性問題（二）用合作的方法解決問題三、注重實踐活動，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（一）提出要研究的問題（二）制定研究計劃（三）合作研究（四）定出研究報告四、構(gòu)筑讀寫整體，提高讀寫效益（一）表達(dá)方式（二）讀寫議論文（三）修辭方法（四）閱讀文學(xué)作品五、堅持個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神（一）表達(dá)真切體驗（二）表達(dá)獨特感受（三）力求有創(chuàng)意表達(dá)（四）實現(xiàn)獨立寫作六、在語言實踐中，培養(yǎng)口語交際能力（一）培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽水平（二）增強(qiáng)表達(dá)能力，提高表達(dá)效果（三）調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對能力七、在自主的語文活動中，體驗合作與成功的喜悅（一）關(guān)注熱點（二）體現(xiàn)自主第九章教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用一、教材編寫建議（一）教材的編寫要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)（二）教材的編寫要堅持正確的方向（三）教材的編寫要做到適應(yīng)性和前瞻性的統(tǒng)一（四）教材的編寫要做到整體性階段性的有機(jī)結(jié)合（五）教材編寫的幾個技術(shù)問題關(guān)于選文“教材選文要具有曲范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！鵀榻鉀Q與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。三、加速寫作個性化進(jìn)程，提高寫作能力（一）“懂得寫作是為自我表達(dá)和與人交流。要有適合進(jìn)行探究性閱讀的環(huán)境和條件?！保ㄋ模┨骄啃蚤喿x的嘗試“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。第一學(xué)段叫“寫話”，第二、三學(xué)段叫“習(xí)作”，到了第四學(xué)段，才叫“寫作”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又將這段話在“總目標(biāo)”中具體化為10條。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)“實施建議”，為具體實施留下了創(chuàng)造的空間第四章語文課程總目標(biāo)的任務(wù)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文素養(yǎng)”具體為一段話：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。彈性表述。描述性的。四、課程標(biāo)準(zhǔn)留有空間，利于發(fā)揮創(chuàng)造才能（一）課程具體目標(biāo)的表述，為教材編寫、教學(xué)留下創(chuàng)造的空間 如課程具體目標(biāo)的表述，分三種：第四，目的。強(qiáng)烈的參與意識和合作意識。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會觀察周圍事物，包括自然、生活、社會等各個方面。要培養(yǎng)學(xué)生對世間一切事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識。三、階段目標(biāo)具體，更加親和教師“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。（第四學(xué)段目標(biāo)）把應(yīng)該掌握的知識蘊含在形成的能力之中在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想性感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。（第一學(xué)段目標(biāo)）明確掌握這些知識的目的了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。明確提出應(yīng)該牢固掌握的語文基礎(chǔ)知識，認(rèn)識3500個左右常用漢字。（一）語文知識和語文能力、語文素養(yǎng)的關(guān)系《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。二、三維設(shè)計，相互滲透，螺旋上升語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是立體的，采用了三維度的設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，正確處理了語文課程與其他課程的關(guān)系，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)了語文課程與生活的統(tǒng)一。具體說，就是教學(xué)與評價的統(tǒng)一。第三章語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路一、整體性與階段性的統(tǒng)一（一）語文課程的整體性課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實現(xiàn)了九年義務(wù)教育階段語文教育的統(tǒng)一語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實現(xiàn)了語文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，使語文學(xué)科課程和語文活動課程統(tǒng)一為一個有機(jī)整體。教師要注重現(xiàn)代科技手段的運用，密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，它應(yīng)包括一個人完整的生活世界。在課程類型方面，它應(yīng)包括語文學(xué)科課程、語文綜合性學(xué)習(xí)。（二）開放而有活力的語文課程的特點從功能看，開放