【正文】 （三）積極。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一、課程性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。評價要素第四篇：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準》全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂第一部分前言第二部分課程目標第三部分實施建議附錄一、課程性質(zhì)與地位二、課程的基本理念三、課程標準的設(shè)計思路第一部分前言現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。⑥寫字能力評價。④識字方法評價。②認清字形評價。評價要素評價“情感和態(tài)度”應(yīng)該有下列要素：①熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；②關(guān)心文化（關(guān)心科學(xué)、關(guān)心人文）；③參與實踐（接觸社會、學(xué)會交流）；④學(xué)會合作（共同探究、共享成果）；⑤化智為德（認識自我、珍愛人生）。”④“口語交際”提出：“與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌”，“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。《語文課程標準》在“情感和態(tài)度”方面規(guī)定：①“識字寫字”提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，”“初步感受漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”。評價語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”應(yīng)該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習(xí)慣；③表達習(xí)慣；④學(xué)習(xí)方法；⑤課外學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”可以建構(gòu)下列環(huán)節(jié)：①聽說與讀寫；②觀察與積累；③聯(lián)想與想象；④實踐與內(nèi)化；⑤自學(xué)與互學(xué)；⑥研究與創(chuàng)新。因此，評價語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”，一評文獻檢索的能力，二評科學(xué)思維的方法，三評語文學(xué)習(xí)的操作，四評學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，語文能力包括“一般能力”，即聽、說、讀、寫的能力；“發(fā)展能力”，即認識能力、自學(xué)能力、開發(fā)能力、創(chuàng)新能力。語文知識包括“語言知識”“文章知識”“文學(xué)知識”。《語文課程標準》中，對“識字寫字”提出“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字”，“能按筆順規(guī)則，用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“使用鍵盤輸入漢字”?！墩Z文課程標準》目標關(guān)注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。第一，結(jié)合日常學(xué)習(xí)，評價語文學(xué)習(xí)主動性： 第二，結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評價語文學(xué)習(xí)有效性： 第三，創(chuàng)設(shè)活動情境評價其創(chuàng)造性：二、語文課程評價的三個維度（一）“知識和能力”評價根據(jù)現(xiàn)代社會的知識內(nèi)涵分析，知識分為四種：①“是什么”的知識，②“為什么”的知識，③“怎么樣”的知識，④“如何做”的知識。定量評價方法具有簡單、明了的特點，適用于某些簡單、單純的教學(xué)現(xiàn)象。（二）語文教學(xué)評價原則發(fā)展性原則全面性原則過程性原則合作性原則多樣性原則（三）語文教學(xué)評價方法定量評價方法定量評價是把語文教學(xué)現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷語文教學(xué)的成敗，所以定量評價即“數(shù)量化評價”。五個領(lǐng)域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美以驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式；④口語交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)評價指標體系分為三個維度和五個領(lǐng)域。“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注意與其他課程相結(jié)合。突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與。（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)《語文課程標準》所指“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動、積極地參與。寫作知識務(wù)必精要有用。重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物。注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！敖虒W(xué)建議”中提到要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！薄保?）閱讀是學(xué)生和作者平等的對話，是一個復(fù)雜的心理過程。閱讀是個性化行為?！坝补P書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”、“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄?2年級要多認少寫”。五、遵循客觀規(guī)律，選擇教學(xué)策略（一）識字、寫字、漢語拼音創(chuàng)造性教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)是個性化行為的教學(xué)。（二）創(chuàng)造性教育是教師運用適當?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能、促進學(xué)生形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動。三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。（二）學(xué)生的言語實踐活動又是個性化的活動?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。課程資源的載體語文課程資源的載體有：課本、音像、網(wǎng)絡(luò)。②過程和方法，是語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)。關(guān)于教材體例和呈現(xiàn)方式 “百花齊放、百家爭鳴”（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創(chuàng)新的空間二、課程資源的開發(fā)與利用（一）對課程資源的認識課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領(lǐng)導(dǎo)（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實踐者），他們的作用是用課程。第八章第四學(xué)段課程目標的任務(wù)分析一、拓展閱讀，加厚加寬學(xué)生人文底蘊（一）閱讀體裁多樣（二）閱讀范圍擴大（三）閱讀總量劇增（四）背誦詩文增多（五）閱讀速度加快（六）形成閱讀策略（七）人文素養(yǎng)的提高二、強化主觀感受，進行探究性閱讀（一）提出探究性問題（二）用合作的方法解決問題三、注重實踐活動，進行研究性學(xué)習(xí)（一）提出要研究的問題（二）制定研究計劃（三）合作研究（四）定出研究報告四、構(gòu)筑讀寫整體，提高讀寫效益（一）表達方式（二）讀寫議論文（三）修辭方法（四）閱讀文學(xué)作品五、堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神（一）表達真切體驗（二）表達獨特感受（三）力求有創(chuàng)意表達（四）實現(xiàn)獨立寫作六、在語言實踐中，培養(yǎng)口語交際能力（一）培養(yǎng)傾聽能力，提高傾聽水平（二）增強表達能力，提高表達效果（三）調(diào)整表達內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對能力七、在自主的語文活動中，體驗合作與成功的喜悅（一）關(guān)注熱點（二）體現(xiàn)自主第九章教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用一、教材編寫建議（一）教材的編寫要以《語文課程標準》為依據(jù)（二）教材的編寫要堅持正確的方向（三）教材的編寫要做到適應(yīng)性和前瞻性的統(tǒng)一（四）教材的編寫要做到整體性階段性的有機結(jié)合（五）教材編寫的幾個技術(shù)問題關(guān)于選文“教材選文要具有曲范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！鵀榻鉀Q與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。三、加速寫作個性化進程，提高寫作能力（一）“懂得寫作是為自我表達和與人交流。要有適合進行探究性閱讀的環(huán)境和條件?！保ㄋ模┨骄啃蚤喿x的嘗試“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。第一學(xué)段叫“寫話”，第二、三學(xué)段叫“習(xí)作”，到了第四學(xué)段，才叫“寫作”?！墩Z文課程標準》又將這段話在“總目標”中具體化為10條。（二）課程標準“實施建議”，為具體實施留下了創(chuàng)造的空間第四章語文課程總目標的任務(wù)分析《語文課程標準》將“語文素養(yǎng)”具體為一段話：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。彈性表述。描述性的。四、課程標準留有空間，利于發(fā)揮創(chuàng)造才能（一）課程具體目標的表述，為教材編寫、教學(xué)留下創(chuàng)造的空間 如課程具體目標的表述，分三種：第四，目的。強烈的參與意識和合作意識。要強調(diào)學(xué)生學(xué)會觀察周圍事物，包括自然、生活、社會等各個方面。要培養(yǎng)學(xué)生對世間一切事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生強烈的探究興趣和問題意識。三、階段目標具體，更加親和教師“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。（第四學(xué)段目標）把應(yīng)該掌握的知識蘊含在形成的能力之中在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想性感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。（第一學(xué)段目標）明確掌握這些知識的目的了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。明確提出應(yīng)該牢固掌握的語文基礎(chǔ)知識，認識3500個左右常用漢字。（一）語文知識和語文能力、語文素養(yǎng)的關(guān)系《語文課程標準》強調(diào)指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。二、三維設(shè)計，相互滲透，螺旋上升語文課程標準的目標是立體的，采用了三維度的設(shè)計。課程標準的制定，正確處理了語文課程與其他課程的關(guān)系，加強了與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)了語文課程與生活的統(tǒng)一。具體說，就是教學(xué)與評價的統(tǒng)一。第三章語文課程標準的設(shè)計思路一、整體性與階段性的統(tǒng)一（一）語文課程的整體性課程標準的制定，實現(xiàn)了九年義務(wù)教育階段語文教育的統(tǒng)一語文課程標準的制定，實現(xiàn)了語文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，使語文學(xué)科課程和語文活動課程統(tǒng)一為一個有機整體。教師要注重現(xiàn)代科技手段的運用，密切關(guān)注當代社會信息化的進程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，它應(yīng)包括一個人完整的生活世界。在課程類型方面，它應(yīng)包括語文學(xué)科課程、語文綜合性學(xué)習(xí)。（二）開放而有活力的語文課程的特點從功能看，開放的語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（一）什么是開放而有活力的語文課程？開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，既強調(diào)語文教育的生活意義，又強調(diào)語文生活的教育意義。（2）按活動分類，可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、校園活動、地區(qū)活動、同伴生活等。語文綜合性學(xué)習(xí)的類型語文綜合性學(xué)習(xí)是以問題為中心，以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生主體的課程。綜合性學(xué)習(xí)是一種獨立的課程，與學(xué)科課程、活動課程并列。（二）語文素養(yǎng)的基本點熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體體現(xiàn)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度豐富的語文知識語文能力培養(yǎng)語感發(fā)展思維能力良好的個性健全的人格二、正確把握語文教育的特點（一）語文教育的熏陶感染與學(xué)生的獨特、多元反應(yīng)的有機結(jié)合?！保ㄒ唬┚拍炅x務(wù)教育對語文課程的要求表達了義務(wù)教育的平等的理想。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。三、語文課程的地位《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的人文涵義。（二）語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程?！保ㄒ唬┱Z文課程的工具性工具性是語文課程所固有的本質(zhì)屬性?！倍?、語文課程的性質(zhì)《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！罢Z文”“語文學(xué)科”“語文課程”1992年頒布的語文教學(xué)大綱明確指出：“語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強的思想性。五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。四、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句。二、短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作