“四案”“五步”教學法實施方案(參考版)
2024-10-21 05:18本頁面
【正文】 (2)答疑解惑: a、答疑課課上:解答學生個性問題、跟問題學生交流、精雕細刻或者私播課的整體推進。(4)遺留問題解答。(2)當堂背誦重要知識。d、教師陪練:針對問題，有效提問，強化知識理解，強調(diào)方法步驟、特殊條件等。b、學生先練:自己做練習或者黑板板書，梳理思路，模仿方法，暴露問題。(4)挖空式或者選擇題式入門測。(2)單個提問、單個背誦、單個板書。(2)個性問題，可利用答疑課解決，也可通過精雕細刻、私播課等線上產(chǎn)品推送(讓學生利 用答疑課或者周末時間消化吸收)。解決方式(據(jù)問題而定)區(qū)分共性問題和個性問題。(1)新授課這一環(huán)節(jié)可以控制 510 分鐘。(5)教師公布答案，學生分組討論，合作探究，無法解決的問題提交給教師，教師統(tǒng)一解決。(3)教師個別抽查，教師評出優(yōu)劣，適當獎懲。第五篇：五步教學法五步教學法第一步、檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題(教師可提前幾分鐘進教室，做好相關工作)宗旨意義:督促學生認真完成作業(yè)，并從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、了解學情，以便后續(xù)有針對性 教學、解決問題檢查方式(可以多樣化):(1)教師提前批閱、拍照，教師用圖片本身或者 pad 筆記展示典型問題。（4）課堂小結要提綱挈領、語言簡練、評判科學準確。（2）教師應密切關注學生訓練情況，加強對差生的指導。（2）強化目標意識，梳理本節(jié)內(nèi)容，評判本節(jié)學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況。（4）教師布置課下作業(yè)。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。四、精講釋疑 【目的意義】講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內(nèi)容，構建本節(jié)完整的知識體系。（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發(fā)表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。【目的意義】“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內(nèi)容，完整架構知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。三、合作探究 【操作】學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。（3）自學檢測要特別注意讓差生發(fā)表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。（3）檢查自學情況，最大限度發(fā)現(xiàn)學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發(fā)現(xiàn)的新問題?！灸康囊饬x】（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態(tài)，幫助差生端正學習態(tài)度，及時了解學生自學情況。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。三是明確自學的時間（學多長）。一是明確本次自學內(nèi)容或范圍（學什么）。（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規(guī)律。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當?shù)淖詫W方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效?！灸康囊饬x】（1）設情激趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）根據(jù)學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。現(xiàn)在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續(xù)且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。練習鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。組織學生在小組內(nèi)互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。新知學習環(huán)節(jié)，給教師留夠了自主發(fā)揮空間。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的
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