群文閱讀課題封面寫寫幫推薦(參考版)
2024-10-21 03:19本頁面
【正文】 。自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都還處于一個(gè)不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。還有一點(diǎn)我相信實(shí)施群文閱讀教學(xué)的老師們都深有體會，那就是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們會不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語文教學(xué)課。這也絕對不是單獨(dú)某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。說具體點(diǎn)，我們不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。因?yàn)楹⒆觽儗Ρ締卧n文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)！所以實(shí)際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計(jì)一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯(cuò)！但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實(shí)超出我的預(yù)想，所以個(gè)人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實(shí)施，倉促構(gòu)思的對比閱讀教學(xué)無法引起孩子們的體驗(yàn)共鳴，甚至?xí)o孩子們造成歧義和誤導(dǎo)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。現(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！哎~ 其實(shí)，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。只有通過學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐才能真正提升教師教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)快速成長四、今后改進(jìn)措施：進(jìn)一步完善考核及獎(jiǎng)懲制度，提高教師積極性；加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)面；拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀資源。群文閱讀課還沒有真正發(fā)揮出其本身具有的優(yōu)勢。當(dāng)前沒有統(tǒng)一的群文閱讀教材，我校基本上由老師個(gè)人確定的閱讀材料。三、存在問題部分教師積極性不夠，理論水平較欠缺，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，研究深度不夠。學(xué)生閱讀興趣也較大提高了。學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師科研成果豐富。教師對“各類文體“群文閱讀”方法研究”的學(xué)習(xí)模式理解更深。通過課題研究，教師的科研能力得到了全面提升，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)得到了顯著提高。老師的論文從不同角度闡述了自己對群文閱讀教學(xué)的理解。我通過本學(xué)期的實(shí)踐和探索，課題組老師形成了積極進(jìn)取，勇于探索，樂于研究的科研意識。二、主要研究成果教師科研意識增強(qiáng)。認(rèn)真總結(jié)，反思提高。課題組經(jīng)常開展活動(dòng)，集眾人智慧之所長，商討研究中出現(xiàn)的問題和解決的辦法。3．以課促研。本學(xué)期，教科室主任和教研組長老師組織課題組老師們學(xué)習(xí)了課題工作計(jì)劃，并就群文閱讀的研究方法召開了多次教研活動(dòng)，對老師們進(jìn)行了培訓(xùn)。具體負(fù)責(zé)人：各階段計(jì)劃總結(jié)的撰寫和專題培訓(xùn)等工作的落實(shí)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進(jìn)一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。對此，我們繼續(xù)加強(qiáng)每月的課題例會和研究活動(dòng)，進(jìn)一步提升課題組成員思想認(rèn)識和研究素質(zhì)，打消顧慮，切實(shí)抓好本課題的深入研究和實(shí)踐。課題組的老師在實(shí)驗(yàn)的開始階段雖然接受了任務(wù)，但研究工作放得不開，老是擔(dān)心影響了教學(xué)質(zhì)量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個(gè)案的分析不夠深入。研究逐漸變成了個(gè)人行為，獨(dú)自發(fā)展。在平時(shí)的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學(xué)習(xí)，但畢竟大家聚在一起研討的時(shí)間有限。以陶勛愉老師任教的六年級八班為例，經(jīng)過調(diào)查分析了解，該班學(xué)生通過兩年的群文閱讀訓(xùn)練，加上平時(shí)課外閱讀的堅(jiān)持，使得該班學(xué)生寫作水平也有了進(jìn)一步的提高，大家喜歡讀了，還喜歡寫了，這是所有課題組老師最值得欣喜的事兒，將閱讀轉(zhuǎn)為了寫作，如何提高大家的寫作水平，看來這些問題還都能在群文閱讀的研究中找到方法和捷徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強(qiáng)調(diào)“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。張小華老師在對課題組老師的座談時(shí)講到：“我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的話語權(quán)，老師們應(yīng)該意識到教學(xué)的內(nèi)容是在書上，但是卻不能由老師包辦，將學(xué)生的話語權(quán)剝奪了，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，那教師應(yīng)該在行動(dòng)中明方法，讓學(xué)生掌握的不是答案，而且技巧，正所謂授之以魚不如授之以漁。本學(xué)期我們邀請了縣上專家領(lǐng)導(dǎo)對我們的發(fā)展性閱讀研究及群文閱讀研究進(jìn)了
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