群文閱讀課題封面（寫寫幫推薦）(文件)
【正文】 專家領(lǐng)導(dǎo)對我們的發(fā)展性閱讀研究及群文閱讀研究進了指導(dǎo)。《語文課程標準》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強調(diào)“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。在平時的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學(xué)習(xí)，但畢竟大家聚在一起研討的時間有限。課題組的老師在實驗的開始階段雖然接受了任務(wù)，但研究工作放得不開，老是擔心影響了教學(xué)質(zhì)量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個案的分析不夠深入。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。本學(xué)期，教科室主任和教研組長老師組織課題組老師們學(xué)習(xí)了課題工作計劃，并就群文閱讀的研究方法召開了多次教研活動，對老師們進行了培訓(xùn)。課題組經(jīng)常開展活動，集眾人智慧之所長，商討研究中出現(xiàn)的問題和解決的辦法。二、主要研究成果教師科研意識增強。老師的論文從不同角度闡述了自己對群文閱讀教學(xué)的理解。教師對“各類文體“群文閱讀”方法研究”的學(xué)習(xí)模式理解更深。學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。三、存在問題部分教師積極性不夠，理論水平較欠缺，工作處于被動狀態(tài)，研究深度不夠。群文閱讀課還沒有真正發(fā)揮出其本身具有的優(yōu)勢。現(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了！哎~ 其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。說具體點，我們不但要鑒別選擇各種不同風格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。還有一點我相信實施群文閱讀教學(xué)的老師們都深有體會，那就是在實施群文閱讀教學(xué)時，我們會不自然的進入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語文教學(xué)課。自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗，都還處于一個不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。因為孩子們對本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！所以實際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯！但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實超出我的預(yù)想，所以個人認為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實施，倉促構(gòu)思的對比閱讀教學(xué)無法引起孩子們的體驗共鳴，甚至?xí)o孩子們造成歧義和誤導(dǎo)。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。只有通過學(xué)習(xí)、借鑒和實踐才能真正提升教師教育教學(xué)的能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)快速成長四、今后改進措施：進一步完善考核及獎懲制度，提高教師積極性；加強教師理論學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)面；拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀資源。當前沒有統(tǒng)一的群文閱讀教材，我?；旧嫌衫蠋焸€人確定的閱讀材料。學(xué)生閱讀興趣也較大提高了。教師科研成果豐富。通過課題研究，教師的科研能力得到了全面提升，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)得到了顯著提高。我通過本學(xué)期的實踐和探索，課題組老師形成了積極進取，勇于探索，樂于研究的科研意識。認真總結(jié)，反思提高。3．以課促研。具體負責人：各階段計劃總結(jié)的撰寫和專題培訓(xùn)等工作的落實。對此，我們繼續(xù)加強每月的課題例會和研究活動，進一步提升課題組成員思想認識和研究素質(zhì)，打消顧慮，切實抓好本課題的深入研究和實踐。研究逐漸變成了個人行為，獨自發(fā)展。以陶勛愉老師任教的六年級八班為例，經(jīng)過調(diào)查分析了解，該班學(xué)生通過兩年的群文閱讀訓(xùn)練，加上平時課外閱讀的堅持，使得該班學(xué)生寫作水平也有了進一步的提高，大家喜歡讀了，還喜歡寫了，這是所有課題組老師最值得欣喜的事兒，將閱讀轉(zhuǎn)為了寫作，如何提高大家的寫作水平，看來這些問題還都能在群文閱讀的研究中找到方法和捷徑。張小華老師在對課題組老師的座談時講到：“我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的話語權(quán)，老師們應(yīng)該意識到教學(xué)的內(nèi)容是在書上，但是卻不能由老師包辦，將學(xué)生的話語權(quán)剝奪了，應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，那教師應(yīng)該在行動中明方法，讓學(xué)生掌握的不是答案，而且技巧，正所謂授之以魚不如授之以漁。三、加強實
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