社戲第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)王淑琴(參考版)
2024-10-21 02:58本頁(yè)面
【正文】 。學(xué)生展示2：鄉(xiāng)愁是母親盼歸時(shí)急切的目光，我在這頭，母親在那頭。（學(xué)生思考、回答，背誦?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)那土地愛(ài)得深沉！”祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)，我何時(shí)才能回到你的懷抱？ 死別之愁 喪母哀愁三、品讀回味，賞析詩(shī)歌語(yǔ)言（一）、李清照在《武陵春》中寫(xiě)到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，而作者卻說(shuō)“小小的、窄窄的”？海峽明明是“深的”，作者為什么說(shuō)是“淺淺的”？ 這首詩(shī)的語(yǔ)言還有哪些美點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的理解。（先看范例，然后仿寫(xiě)，展示互評(píng)）例：秋風(fēng)吹落枯黃的梧桐葉，墳?zāi)股系碾s草在風(fēng)中搖曳。他因?qū)戉l(xiāng)愁詩(shī)而聞名，被稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。（一）、鄉(xiāng)愁本是一種看不見(jiàn)、摸不著的情感，李白借“明月”這一意象，因此有了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的佳句；李煜借“一江春水” 因此有了“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的絕唱。）小時(shí)候 鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 我/在這頭 母親/在那頭 長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 我/在這頭 新娘/在那頭 后來(lái)啊 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?我/在外頭 母親/在里頭 而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭 大陸/在那頭（二）、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生美讀、互評(píng)。一、朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)美（一）、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重音、滑音。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感（課前播放歌曲《想家的時(shí)候》）同學(xué)們都有過(guò)離家的經(jīng)歷吧？說(shuō)說(shuō)離家的感受，可以用自己的話來(lái)說(shuō)，也可以借用詩(shī)詞名句來(lái)表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)：在品讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、在想象中感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美、情感美。聯(lián)系背景體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情。第五篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)___仲淑琴設(shè)計(jì)理念:文學(xué)評(píng)論家唐建新說(shuō)“ 學(xué)生處在詩(shī)的年齡，他們應(yīng)該具備詩(shī)意表達(dá)的能力．”學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌這種純美文字的渴望,是孩子們的天性,教師們應(yīng)努力通過(guò)合理的教學(xué)方式,幫助學(xué)生打破讀書(shū)寫(xiě)詩(shī)的神秘感, 愁 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 奇臺(tái)縣第四中學(xué) 仲淑琴教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、意蘊(yùn)美。四、歸納主旨通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。）討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。六一公公：只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。）（對(duì)這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對(duì)“我”非常體貼?？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。（雙喜：看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩?，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。”另外，還寫(xiě)得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。）（2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？ 這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。明確下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。這段描寫(xiě)，從各種感官入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。（一）賞析景物描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。第四篇：《社戲》第二課時(shí)教案社戲 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：品讀課文，賞析文中的景物描寫(xiě)細(xì)讀課文，分析人物形象感受文中濃濃的景物美、人情美?？鬃游幕鳛橹腥A傳統(tǒng)文化的代表，其教育意義深遠(yuǎn)。讀中悟形本課教學(xué)中努力以“讀中悟形”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力求通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀描寫(xiě)孔子神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等詞句，感受孔子勤學(xué)苦練、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)，以及通過(guò)描寫(xiě)師襄聽(tīng)琴的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)出孔子高超的琴藝。先通過(guò)“師生合作學(xué)習(xí)”習(xí)得方法，然后運(yùn)用到下一步的學(xué)習(xí)中，整個(gè)過(guò)程把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，很好地突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。文章語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)練
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