【正文】 （ 3）天天值日表 在黑板右上角的值日表里，用英語寫著日期、星期和值日學(xué)生的姓名。） Nothing seek , nothing find. （無所求則無所獲。） A good beginning makes a good ending. （良好 的開端是成功的一半。 （ 2）英語座右銘 要求每位學(xué)生都有一句自己喜歡的英語座右銘，貼在課桌的右上角，用于鼓勵自己。 （ 1）單詞 標(biāo)簽 我和學(xué)生一起為班級的每樣物品都貼上英語標(biāo)簽。 （三）、創(chuàng)設(shè)適宜的交際場景，讓學(xué)生善于英語交際 利用教室環(huán)境，布置場景 教室是主要的口語交際場地。我把準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學(xué)生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問： “What is it ?” 他猜測 :Is this a/an—— ?若說錯了則繼續(xù)猜 ,直到猜對為止。通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生積極參與口語交際的熱情。俄國教育家烏申斯基說： “ 兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考。例如，有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry I am I e in ？ ” 學(xué)生不約而同地大笑 “Come in ,please.” 有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家 “I have a cold and a sore I will try to speak as loud as possible.” 許多學(xué)生同情地說 “I am sorry to hear that. Can I help you?” 我平靜地問 “Can you listen carefully?”“Yes, of course. ” 在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，體現(xiàn)了師生間融洽的關(guān)系，為教與學(xué)雙邊活動的展開打了情感基礎(chǔ)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識過程中，口語交際得到有效的訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進(jìn)行交際。這樣，使教學(xué)活動變成生動、直觀，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難 點(diǎn)又使學(xué)生的口頭表達(dá)都得到了鍛煉。如在教學(xué) Module2 Unite 1《 go straight on》一課時 ， 我利用拉動式幻燈片移動 “ 問路人 ” ，要求學(xué)生用英語描述正確的路線；接著我叫兩個學(xué)生上臺表演：讓一名學(xué)生指路，另一學(xué)生移動 “ 問路人 ”, 按正確的描述到達(dá)目的地。 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)的原則之一。那么如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力？ （一） 營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神 ?? 為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 二、培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的舉措 小學(xué)生學(xué)好英語口語交際，還有助于學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心、開朗的性格及創(chuàng)造精神。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲也離了口。同樣，要想提高小學(xué)生英語口語交際水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。學(xué)生在課堂上雖然習(xí)得了一定的語言知識，但普遍只是進(jìn)行機(jī)械性的操練，不會將已學(xué)過的英語知識應(yīng)用到口語交際上 。 一、阻礙農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的因素 輕視英語口語交際。但農(nóng)村小學(xué)由于受思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件和地域環(huán)境等方面的制約，學(xué)生普遍不 愛說、不敢說、無處說英語。 “ 培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交際的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 .是新理念下的小學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語是學(xué)習(xí)英語的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生英語口語交際能力的重要階段。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學(xué)到的書本知識來表達(dá)自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛說、會說、說得準(zhǔn)、說得好！ 淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力 [內(nèi)容摘要 ] 英語，作為一門世界通用語，在當(dāng)今社會的交往中扮演著不可替代的重要角色 。 （三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際活動要基本適合學(xué)生，因?yàn)榛顒与y度大會打擊學(xué)生參與的積極性，并給一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來更大的心理障礙。 三、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力應(yīng)注意的事項 （一）要幫助學(xué)生逐步擺脫母語負(fù)遷移的影響，在學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言的過程中逐步減少母語的運(yùn)用 ，在有能力的情況下都盡量用英語進(jìn)行交流，并有義務(wù)要求同伴說英語。 （六）家校聯(lián)系，雙管齊下 學(xué)生在學(xué)校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。 （五）利用多種形式，加強(qiáng)口語訓(xùn)練 英語口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，他的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也不受限制的。口語交際作為一種技能、技巧的訓(xùn)練，他是無處不在、無時不有的。如學(xué)完單詞后轉(zhuǎn)動快樂大轉(zhuǎn)盤，操練句型時幸運(yùn)大抽獎等等，極大地滿足了學(xué)生享受歡愉、尋求知識、發(fā)揮創(chuàng)造等心理需要。 運(yùn)用多媒體模擬、拓展情境 在英語教學(xué)中，可以把書本中的知識運(yùn)用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地 呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語。s time for English class。clock。s time is it? ”，回答 It39。學(xué)起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。（課前讓學(xué)生把自己喜歡的動物玩具帶來）。 ”因此采用直觀教學(xué)至關(guān)重要，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？ 挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境 教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容，安排了大量的兒童 歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內(nèi)容，激活學(xué)生樂學(xué)情趣。口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行回答或角色對話，體現(xiàn)歌曲中的情境，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。在英語課堂中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生做英語游戲、延長英文歌曲、進(jìn)行說唱練習(xí)，給學(xué)生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。尤其是對那些性格膽小的學(xué)生， 教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。 （三）立足課堂，營造民主氣氛，體現(xiàn)學(xué)生主體作用 作為教師，吧愛寓于教學(xué)之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學(xué)習(xí)英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的口語活動來提高學(xué)生的口語能力。能否推廣課堂用語應(yīng)從提高教師的自身素質(zhì)、個人業(yè)務(wù)水平做起。 推廣課堂用語的關(guān)鍵在于教師能否熟練運(yùn)用課堂用語。因?yàn)檎n堂用語能在教學(xué)過程中幫助師生創(chuàng)設(shè)一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。 （二）重視課堂用語是使用 強(qiáng)化教師使用課堂用語的意識和技能訓(xùn)練 眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，是科學(xué)基本功的問題。老師在課堂中加強(qiáng)朗讀、背誦的語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言使用的自信心的有利契機(jī)。因此，堅持朗讀可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高口語質(zhì)量。學(xué)生在朗讀中提高了語言節(jié)奏感，發(fā)現(xiàn)語言的美，使學(xué)生不僅理解說話人的思想內(nèi)容，還能體會作者豐富的情感，在課文瑯瑯上口的同時，語感也得到培養(yǎng)。 通過朗讀背誦形成語言、語感。 古人有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟如何將語言材料運(yùn)用自如，首先以語言材料的積累為前提?？赡軐處熕f的單詞或句子 都不明白，或者是一知半解，從而有可能導(dǎo)致學(xué)生對英語失去興趣。 （五）學(xué)校的教學(xué)資源不足 在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校根本沒有語音室，學(xué)生接觸英語的機(jī)會并不多，且有些教師也不是專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數(shù)學(xué)課。