【正文】 所以，我們的課題研究是完全可行的。每學(xué)期開學(xué)時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學(xué)期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課題顧問張紅麗中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。個案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個案分析，并跟蹤進(jìn)行個案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實施階段使用。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。對實驗班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實驗學(xué)生三、結(jié)題驗收（）全面總結(jié)，對收集的原始資料進(jìn)行整理，對結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。探討如何提高小學(xué)生口語交際能力，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。第三階段（——）按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。第二階段（—）召開課題研討會，交流平時教學(xué)中運用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。二、實施階段（）課題實施階段近一個學(xué)年，兩個學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實驗提供文獻(xiàn)資料保障。（四）主要措施出臺科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我們針對本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗，從理論上提高了教師們的認(rèn)識，為本課題的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備。（三）完成課題的條件和保障學(xué)校具有較好的研究保障條件。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，與學(xué)生溝通能力強。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。她理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。第二部分：課題設(shè)計報告負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。同時努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。同時，以本課題為契機，推動學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。這是研究的難點。（5）精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案?！吧罴唇逃?，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：①農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語氣語調(diào)語速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進(jìn)退有度等等，要達(dá)到這些目標(biāo)除了強化學(xué)生口語訓(xùn)練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對語言的認(rèn)知、語言的運用、語言的交際結(jié)合，增強了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。③提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學(xué)生在廣闊的互動空間里學(xué)習(xí)語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認(rèn)識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。對于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。(二)課題研究的必要性①提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對于口語的表達(dá)能力不太重視。二、研究基礎(chǔ)(一)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。教師把對學(xué)生的指導(dǎo)，有機地融合在交際中，精心設(shè)計教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會調(diào)動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學(xué)生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。第五篇：農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開題報告農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開 題 報 告濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)董寶生農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開 題 報 告大村小學(xué)董寶生各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領(lǐng)導(dǎo),專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。（三）在交際課堂上我們的目標(biāo)是讓學(xué)生動起來但動的形式標(biāo)準(zhǔn)，及課堂氣氛難以把握尺度。（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)