【正文】 。同時，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內在情緒力量，即我們平時所說的自尊心和自信心等，通過評價，讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。課堂交際內容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內容的多元化，評價方法的靈活多樣化。在Let’s eat這堂公開課上，當教師拿出豐富食物的時候，學生非常興奮，不禁說道: My god!/Good!/Wow!/Yummy!這完全是發(fā)自內心的，說明他們已完全融入到教學中并能用英語表達自己的思想，這不就是交際型教學所要求的嗎？教師還可以經常給學生一個英語前提，讓他們自由對話，自由表演，無束縛地使用英語。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化的能力，提高了學生學習英語的興趣。表演式表演式的交際能夠比較好的培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。只有讓學生處在真實的語言情景或模擬的情景中才能理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。說唱式不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。五、運用多種課堂形式，培養(yǎng)學生交際技能課堂英語交際并不是單一的“說”，它的形式是多樣、靈活的，主要有以下五種：游戲式小學生在玩耍時是無拘無束的，正是在這種輕松的氛圍中，學生主動地想要交際。例如，在學習duck、cat等單詞時，教師可以用相應的動物頭飾戴在學生的頭上，編成一段小對話，如：Hello, What39。由于學生的學習動力和學習積極性對于掌握知識和技能最為重要，要使學生的學習產生效果，必須使學習內容和學習活動與學生的實際需要和他們的經驗相聯系。學生為了有好的表現，在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養(yǎng)成，真是一舉多得。以小組為學習單位，互相幫助，共同提高每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，進行對話訓練、問題討論等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優(yōu)等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。（4）教師在教學過程中，要善于保護學生在課堂用英語交際的勇氣，不必有錯就糾、過分批評、指責，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識，實現知識從“不會—學會—會用”的轉化，讓學生積極參與，在練習中發(fā)現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。三、課內多項互動，培養(yǎng)交際能力創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。這個場景，刺激了學生的感官，符合他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發(fā)學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。教師要善于創(chuàng)設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，我在教學中堅持不用中文，結合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在輕松的環(huán)境中與學生互動，在部分同學理解并有反應時，我就很夸張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。我在教授動詞時，采用了讓學生看奧運會錄像，配上激昂的奧運會主題歌樂曲，很快讓學生進入了運動的天地，使學生對所學動詞skip、walk、run、jump、sing、dance、read、write留下深刻的印象，也對奧運精神有了更新的認識。通過聲情并茂的音響資源，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。1．發(fā)揮現代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。二、創(chuàng)設交際條件，誘發(fā)學生的交際欲望精心創(chuàng)設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑。在展示完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣可以達到共同提高的目的。一、堅持課前五分鐘的口語展示，促進學生口語水平的提高每節(jié)課課前指定2名學生輪流進行口語展示，每人時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。課堂教學中如何提高學生英語交際能力，仍是英語教學中的實際問題，也是廣大小學英語教師最值得反思的問題之一。這樣既使學生經常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗，又增強他們口語表達的自信心和愿望。敢講又不怕出錯，要比怕出錯、不敢講好得多。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷進行糾正，這會挫傷學生的自尊心和積極性。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。老師不能讓機會總光顧活躍者或學習成績好的學生，應適當留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學生。積極評價，提供成功體驗首先，給學生一個寬松的說話環(huán)境。（4）表演課本劇。（3）講故事。利用實物或多媒體創(chuàng)設情景與角色的模擬會話活動。每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓12名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。下面介紹幾種常見的訓練方式。如適當布置相關的家庭聽說作業(yè)，用磁帶錄下來（向父母介紹自己的老師，教父母今天學到的內容等等）。一周三節(jié)英語課，每節(jié)課40分鐘，真正讓學生進行英語交流的機會并不多。我在教學中還經常創(chuàng)設類似的情景，如打電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗。這時，學生們都爭先恐后地搶著表演。比如，在教學食物的內容的時候，我把教室布置成一個食品店，把講臺設計成食物柜臺，我先扮演一位售貨員，在柜臺上分別擺出cake、ice cream、juice、milk?等食物或模型，我讓預先安排好的學生與我對話：T: A glass of juice? S: Yes, glass of juice遞給學生。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。杰斯珀森（Jesperson）說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。創(chuàng)設情景，讓學生“有話可說”語言學習需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學習，對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去詢問別人。所以在課堂上我經常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。那么如何培養(yǎng)學生英語口語表達能力，激發(fā)學生英語學習興趣呢？營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學習興趣古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。同時，學生學好英語口語，還有助于學生充分表現自我，培養(yǎng)他們高度的自信心，責任心，開朗的性格及創(chuàng)造精神。依賴心理的作祟在學生發(fā)生語言表達障礙時，有些老師總喜歡馬上救助，幫助學生表達，這樣的行為多了，就常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。平時缺少英語交際的氛圍交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。很多學生（大部分是性格比較內向的）總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。如何在英語教學中，