【正文】 。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。通過各種活動的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問先進(jìn)模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識建設(shè)祖國的志向。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和舞臺。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。班里有個男同學(xué)，平時比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)過觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對他提出爭取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽課，學(xué)習(xí)成績有所提高時，就在班上表揚他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心  對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。抓住這個情況，我先對她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，爭取做一個好孩子、好學(xué)生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關(guān)心幫助。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點好事就進(jìn)行表揚，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進(jìn)步”。事實證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。我認(rèn)識到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質(zhì)的重大問題。他的聲音響亮多了，他的笑跟剛才的那位學(xué)生一樣是那么的單純又美麗。（或許到此刻，我可以嘎然而止，但我沒這樣做。他也笑了，那笑中，包含著多少，我想最多的是被表揚、被關(guān)注之后的那種快樂吧！更有一種被壓抑許久之后突然釋放的輕松與愜意吧！他輕輕地坐了下去，仍是坐得端端正正，不同的是，他不同的是他的眼神不再呆滯，那是一種怎樣眼神，充滿希望，充滿自信．對了，那是一種會說話的眼神?；蛟S是學(xué)生察覺到了我眼中流露出的那份渴望，大家異口同聲地說：“好”！那位學(xué)生膽怯地又動了幾下嘴唇，聲音比第一次稍微響了一點，因為每位學(xué)生都那么用心聽，課堂變得如此安靜，所以我們都聽見了?！痹诟陆逃^念的今天，作為一個熱愛學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。小凡同學(xué)的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認(rèn)識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖”。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)他有一點進(jìn)步時，我就及時給予表揚、激勵他。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。充分發(fā)揮學(xué)生的力量,編排一個責(zé)任心強,學(xué)習(xí)成績好,樂于助人的同學(xué)跟他坐,給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助。下課追逐打鬧,喜歡動手動腳。綜上所述，我認(rèn)為我們每一個教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來落實對學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。組織小型學(xué)習(xí)方法座談會，學(xué)習(xí)尖子或取得明顯進(jìn)步的學(xué)生談學(xué)習(xí)體會和心得，后進(jìn)生可隨意提問，然后討論，通過這樣的方法，使后進(jìn)生逐步悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在每個階段開學(xué)之初或某單元學(xué)習(xí)之前，我注意對學(xué)生進(jìn)行怎樣學(xué)這―一階段的知識內(nèi)容作原則性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。四、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。我在進(jìn)行教學(xué)時，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋＠?，在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次﹔在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。在練習(xí)中對于綜合性題對后進(jìn)生不作要求?？傊?，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時通報家長，讓他們在班里和家中都體驗到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅,從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣?？紤]到這一特點，我為后進(jìn)生在集體中提供獲得成功的機會。二、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)后進(jìn)生愛學(xué)后進(jìn)生由要我學(xué)到我想學(xué)是一個十分可貴的進(jìn)步。因此，教師無論在日常生活中還是在教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強雖烈愿望。教師喜愛好學(xué)生,更應(yīng)該厚愛差生,第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴感想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴感想今年，我接手了六年級兩個班的教學(xué)，剛進(jìn)班就發(fā)現(xiàn)班里太多基礎(chǔ)很差的學(xué)生，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索?？此屯瑢W(xué)老師的交往,從中弄懂他性情中較本質(zhì)的一面等,從而掌握第一手資料,為以后的工作打好基礎(chǔ)?？此銮诘脑缤?借以判斷他的學(xué)習(xí)主觀積極性。一、觀察學(xué)生進(jìn)入班級有一個適應(yīng)的時期。但無論是何原因,教師都要以關(guān)心他們?yōu)榍疤?。雙差生的形成是有著各種原因的,有的因調(diào)皮搗蛋,有的因反應(yīng)遲鈍,有的因自尊心重,有的因家庭危機等。做雙差生的工作確實是一項艱巨、細(xì)致、復(fù)雜的事情,但只要我們能夠深入了解雙差生產(chǎn)生的原因和心理特點,對癥下藥,做好轉(zhuǎn)化工作,往往會收到事半功倍的效果。在“雙差生”學(xué)生的箱庭作品中同樣也是大部分沒有自我像，反映出這些學(xué)生自我意識不夠清晰，自我同一性還沒建立。自我像的缺失，呈現(xiàn)出成長的特點。無論是通過本次箱庭游戲的呈現(xiàn)的作品直觀上看，還是由每個參與者給作品擬的“世界大戰(zhàn)、世界**、叢林探險??”這些主題來看，最后達(dá)成一致的主題也就是本文標(biāo)題“叢林探險”，充分體現(xiàn)了參與者之間以及其內(nèi)心的沖突。但是在6位”雙差生”學(xué)生的箱庭作品中，在代表生命力的人物，動物使用過程中，他們更多的選擇了冷血動物或外形兇猛的動物，比如蝙蝠、蜥蜴、蛇、章魚、獅、虎??，并將將其賦予了消極的含義，顯現(xiàn)出攻擊的主題特征，比較悲觀消極的生活態(tài)度。作品場面體現(xiàn)攻擊性，人生態(tài)度欠積極。說明初中生內(nèi)心秩序感的確立。作品場面秩序感缺乏，規(guī)則意識需加強。一般初中生箱庭作品沙具使用數(shù)量比較少，平均在19～38個，本研究中使用的沙具數(shù)量多達(dá)近100個沙具，顯得毫無節(jié)制，最后是因為我要求停止游戲了才中止。五、分析與討論在張日升教授的《箱庭療法》一書中已經(jīng)就初中生箱庭基本特征研究作了介紹，以下將結(jié)合初中生箱庭基本特征來探討初中“雙差生”學(xué)生箱庭作品的特征。自我像表現(xiàn) 作品中有無清晰的自我像，是制作者對自身在環(huán)境中或自己內(nèi)心中的角色認(rèn)知，對自我像的表現(xiàn)，解釋，也能折射出制作者的自我評價，自我認(rèn)知的風(fēng)格。沙的使用 個體能否利用沙來