【正文】 。從這件我發(fā)現(xiàn)，老天爺對(duì)每一個(gè)人是公平的，后進(jìn)生往往在學(xué)習(xí)方面處在明顯的劣勢(shì)，而我們常常是以成績(jī)論成敗，忽略了后進(jìn)生其他方面，我們一定要有一雙“慧眼”，不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的特點(diǎn)，去愛(ài)他們，相信他們一定能轉(zhuǎn)化是優(yōu)秀生。他成績(jī)提高了，當(dāng)上了“官”。第二天，我在班會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，并讓他當(dāng)上“勞動(dòng)委員”?！币粫r(shí)之間，我眼光泛泛，不由得與他共同勞動(dòng)起來(lái)，掃地、麻桌、擦玻璃，我們一邊做，一邊交流起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他不“結(jié)巴”，他也健談，他也有很好的思想，甚至有一個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的精神——那就是集體的榮譽(yù)感特別的強(qiáng)。他紅著臉回答我：“老師，他們不知道今天大掃除，都走了”。我認(rèn)為“江山移改，本性難移”，他是性格如此，改也沒(méi)法子改，對(duì)他也就不怎么關(guān)注。由于受到同學(xué)們的嘲笑，都叫他“結(jié)巴”和“啞巴”。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，后進(jìn)生并非一無(wú)所處，無(wú)一可采，往往很多時(shí)候，是我們沒(méi)有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)一顆珍珠。第五篇：班主任工作案例——對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化班主任工作案例——對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化“對(duì)落后生多一份關(guān)愛(ài)，哪怕是校園中一次迎面的問(wèn)候，你也會(huì)得到一份大的收獲。就因?yàn)樗恼{(diào)皮和古怪，他成了老師和孩子們的開(kāi)心果，每當(dāng)他有難時(shí)，孩子們都會(huì)為他挺身而出。長(zhǎng)期如此，相信小偉逐步樹(shù)立自強(qiáng)、自信的健康心理。同時(shí)我鼓勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地幫助他。于是，我在幫助他慢慢糾正不良行為的基礎(chǔ)上，常常創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓小偉多參加班級(jí)活動(dòng)，例如他喜歡跑步，在班級(jí)進(jìn)行跑步小競(jìng)賽時(shí)，我就讓他第一個(gè)跑，小家伙特別興奮，最后取得的成績(jī)也不錯(cuò)。四、多給他一些機(jī)會(huì)?！毙サ拖铝祟^?！薄叭绻莿e人把你打得頭都破了，你還想和好那個(gè)人做好朋友嗎？”“不會(huì)。我將兩個(gè)孩子都叫到辦公室，處理好傷口后，我沒(méi)有直接批評(píng)小偉，而是讓他自我檢討，小偉馬上說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該打人。（2）心理引導(dǎo)對(duì)于小偉許多不良的行為，主要是家長(zhǎng)沒(méi)有引導(dǎo)好，所以現(xiàn)在要讓他改正不良的行為，必須要從心理引導(dǎo)開(kāi)始。他慢慢表現(xiàn)出了愿意接受的樣子，答應(yīng)以后作業(yè)認(rèn)真做。（1）輔導(dǎo)功課小偉對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也在意，可是討厭做作業(yè)，由于在學(xué)前教育時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成正確書(shū)寫的習(xí)慣，所以他的作業(yè)本書(shū)寫情況都是慘不忍睹的。在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)注這個(gè)孩子，孩子也一步步地向我走來(lái)，一步步地向我敞開(kāi)心菲，當(dāng)孩子對(duì)老師信任，我認(rèn)為教育工作不再難了。（班主任）剛開(kāi)始的時(shí)候，當(dāng)我輕輕地摸一下小偉的頭，我分明地感受到他臉上表露出的那份不輕易察覺(jué)的欣喜，我在心里暗暗竊喜。有時(shí)，我總是默默地走到他身邊去，幫他把歪七豎八的桌子弄整齊。愛(ài)做出位的行為的孩子，肯定是孤獨(dú)的，他只是想得到別人的關(guān)注?，F(xiàn)在小偉的父母有空也會(huì)來(lái)學(xué)校問(wèn)問(wèn)孩子的情況，并和教師聯(lián)系，并且一改以往的打罵教育方式。我密切與小偉的家長(zhǎng)聯(lián)系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。其實(shí)小偉只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有按照孩子的年齡和成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，只是用了較為簡(jiǎn)便、快捷的方式——打罵來(lái)處理，令孩子應(yīng)有明辨是非、對(duì)錯(cuò)以及各項(xiàng)能力都沒(méi)有好好地建立起來(lái)，使孩子在群體生活中表現(xiàn)出與眾不同的行為。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，孩子也有安靜的時(shí)候，例如上語(yǔ)文課，當(dāng)我朗讀課文時(shí)，他就靜靜地聽(tīng)，做即堂作業(yè)，他也特別用心。導(dǎo)致孩子內(nèi)心較為壓抑與焦慮，遇到事情解決不了，他就會(huì)用我們認(rèn)為不可理喻的方式發(fā)泄，例如：他來(lái)到學(xué)校的第一天，他看到課室的窗戶是嵌上了防盜網(wǎng)，認(rèn)為是關(guān)著他，他理解不了，就爬上窗戶說(shuō)：“我受夠了，放我出去。接下來(lái)，小偉的表現(xiàn)更讓我傷透腦筋，上課沒(méi)筆，幫他削好，不到半節(jié)課，他就在桌上將筆磨平了；給他一個(gè)新本子，他一會(huì)兒工夫，就將它撕一半；同學(xué)們坐好聽(tīng)老師講課，而他卻坐在桌底玩；科任老師反映小偉上課不聽(tīng)指揮，還和老師對(duì)著干；孩子們常投訴他挖鼻屎到同學(xué)們的衣服上；早餐分點(diǎn)心時(shí)，分餐員反映小偉常撿點(diǎn)心碎吃；不管什么時(shí)候都停不下來(lái)，總有些小動(dòng)作……漸漸地，孩子們都遠(yuǎn)離小偉了?！眮?lái)到教室，聽(tīng)到小偉在喊：“放我出去，我受夠了?！痹瓉?lái)是小偉拿了同桌的筆，在老師的勸說(shuō)下，小偉歸還了同桌的筆。當(dāng)我站到一旁充當(dāng)觀眾時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩子——小偉坐在座位上，轉(zhuǎn)著黑溜溜的大眼睛，靜靜地吸吮著他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。愛(ài)心是做好班主任的前提，但愛(ài)心不是班主任的專業(yè)技能，班主任的能力更多地表現(xiàn)在管理策略、團(tuán)隊(duì)組織、潛能挖掘和成長(zhǎng)引領(lǐng)上。教師要學(xué)會(huì)用愛(ài)心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一個(gè)人，給每一棵草以開(kāi)花的時(shí)間，給每一個(gè)人以證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)。班主任管理，主要是育人，而育人的關(guān)鍵是育心，班主任必須靈活利用一切合理的教育資源，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境。一滴水中一片海，一朵花里一個(gè)世界。記者手記“人的成長(zhǎng)中，如果遇到一個(gè)好老師，是非常幸運(yùn)的；如果遇到一個(gè)好班主任，那更是一生的福氣！”鄭立平老師常常這樣勉勵(lì)自己?！眹^的學(xué)生先是一愣，很快便都?xì)g笑著散去?！蹦俏粚W(xué)生似乎還沒(méi)有從驚恐中回過(guò)神來(lái)，有些哆嗦地辯解說(shuō)：“老——老——老師，其實(shí)同學(xué)們都感到您特親切！我也是覺(jué)著親切才那樣叫，以后我再也不敢了……”沒(méi)等他說(shuō)完，鄭立平接著安慰他：“沒(méi)關(guān)系，我知道你并無(wú)惡意。怎么辦?發(fā)火？揪他到教導(dǎo)處？借機(jī)狠壓一下這股歪風(fēng)？鄭立平迅速地調(diào)整著思維。面對(duì)這突如其來(lái)的稱謂，一向和藹的鄭立平立即陷入惱怒與尷尬之中。我們相信，后進(jìn)生也一定會(huì)笑對(duì)未來(lái)！”這是鄭立平一生的追求，他也在追求中，享受著。那是在干什么呢？在享受啊！”在2005年的一次學(xué)生調(diào)查中，鄭立平的班級(jí)中竟有19名學(xué)生把教師選擇為將來(lái)的第一職業(yè)。對(duì)于這樣的模糊管理法，壽光世紀(jì)學(xué)校的劉玉祥校長(zhǎng)給予了很高的評(píng)價(jià)