【正文】 。讓我們共同感受那只松鼠原來(lái)的快樂(lè)。(5)師生配合,師:作者。沒(méi)有了生命是什么樣的感覺(jué)?你的生活中有過(guò)這樣的時(shí)候嗎?你能帶著你所說(shuō)的這種感覺(jué)來(lái)讀一讀嗎?(無(wú)助、無(wú)能為力)師:此時(shí),通過(guò)他的讀,你體會(huì)到了松鼠的心里充滿了什么?(生說(shuō)絕望、恐懼)過(guò)渡:這只小松鼠如此可憐,原因只有一個(gè),因?yàn)榇藭r(shí)他已經(jīng)成為了作者網(wǎng)袋里的一個(gè)“小俘虜”(課件)自由讀(5段)作者為什么在“小俘虜”上加雙引號(hào)?(1)能不能想象一下“俘虜”會(huì)有什么樣的命運(yùn)?(生說(shuō))但是作者是想把它殺死嗎?(生說(shuō))你從哪句話感受到了作者對(duì)它的喜愛(ài)(生讀)師:但是小松鼠心情能從哪可 以看出來(lái)?(生讀)指導(dǎo)讀幾個(gè)人,通過(guò)你的讀讓我感受到了絕望、抗拒、乞求(2)師:如果此時(shí)你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動(dòng)不動(dòng)的小松鼠,你那古怪的目光里充滿了絕望,你在想什么?(生)你那古怪的目光里充滿了抗拒,你在抗拒什么?你古怪的目光里充滿了乞求,你想說(shuō)什么?(3)師:正是因?yàn)槟侵恍∷墒笥刑嗟膿?dān)心和害怕所以我們才會(huì)看到那兩道極其古怪的目光,引讀,像是是像是(4)多么可憐呀,在它被逮住前又是什么樣子?自由讀書(shū)中第4段，課件:同桌練讀指名讀,出示竄、躥。(板書(shū)課題)二、新授:自由讀課文,要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教學(xué)難點(diǎn):揣摩父親的心理,聯(lián)系上下文,談自己的看法。抓文中關(guān)鍵詞句,揣摩人物情感變化,體會(huì)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。（四）拓展延伸：如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)父親說(shuō)些什么，又會(huì)做些什么？板書(shū)設(shè)計(jì)：那只松鼠捉放想關(guān)愛(ài)動(dòng)物第五篇：那只松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)那只松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):自主學(xué)習(xí)本課的10個(gè)生字。教師簡(jiǎn)單講解有關(guān)倒敘的知識(shí)，及其作用。自由讀5—7自然段，說(shuō)一說(shuō)父親為什么把小松鼠放了。指名說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（三）再讀課文，感悟理解：默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)小松鼠的詞語(yǔ)和句子，再畫(huà)出描寫(xiě)父親捉小松鼠的句子。（二）初讀課文，整體感知：自由讀文，邊讀邊畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)句子。四、教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中流露的對(duì)小動(dòng)物的憐愛(ài)之情，有感情的朗讀課文。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能正確流利有感情的朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解和運(yùn)用。時(shí)間上您是怎樣預(yù)設(shè)的呢？如果要為后面的教學(xué)內(nèi)容讓步，那么這個(gè)目標(biāo)就會(huì)華而不實(shí)，反復(fù)看了這節(jié)課，沒(méi)找到這部分一點(diǎn)可以縮減的部分，那么，老師，這個(gè)矛盾要怎么解決呢？第四篇：那只松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)《那只松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì) 講課教師：鄒炆晉一、教材分析：本課是以仁愛(ài)之心為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，懂得動(dòng)物是人類的朋友。！這一處——“所有的這些想法，你說(shuō)，真的是松鼠內(nèi)心的想法嗎？（有可能）其實(shí)，這都是站在誰(shuí)的角度在猜測(cè)呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實(shí)、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應(yīng)為這樣，最后，（我長(zhǎng)嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭(zhēng)啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會(huì)不高興），我要是不放他？”處理的真好！，方法都是抓關(guān)鍵詞概括，可以用書(shū)上的詞語(yǔ)概括，也可以用自己的詞語(yǔ)想的詞語(yǔ)概括。這樣的處理真巧，易于理解又升華主題。另外，老師您是個(gè)接球和發(fā)球的高手，我差的太遠(yuǎn)，平時(shí)還好點(diǎn)，公開(kāi)課上若遇到學(xué)生突然的質(zhì)疑，（如：一男孩，老師，我認(rèn)為他們說(shuō)的哪些詞語(yǔ)都是形容哪些松鼠的，而您的問(wèn)題是關(guān)于“那只”松鼠的?。┻@樣問(wèn)題我在想，您預(yù)設(shè)過(guò)嗎？我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)有這一問(wèn)，您很從容，先示弱，讓孩子試著站在您這邊幫您解決，（激起了孩子的“幫扶”熱情）。聊天就像接球游戲，老師拋出去，學(xué)生們接到，又把球拋過(guò)來(lái)，鏈接這接拋之間的就是腦的活動(dòng)，這節(jié)課，孩子樂(lè)于接受、所以也樂(lè)于反饋，就形成了有效的學(xué)習(xí)痕跡。基于您講的腦科學(xué)理論支撐，這種氛圍下的溝通是孩子愿意接收和輸出的。我的思考：您上完課后，我對(duì)上課的個(gè)別孩子（2人）進(jìn)行了隨機(jī)提問(wèn)，問(wèn)題包括文章的主要寫(xiě)了什么事、你認(rèn)為這是一只怎樣的松樹(shù)？學(xué)了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不覺(jué)”、“逃之夭夭”是什么意思？?jī)蓚€(gè)孩子沒(méi)看書(shū)，準(zhǔn)確又不失個(gè)性的答案脫口而出。聽(tīng)了這樣的故事，聽(tīng)爸爸降到被捉到的那只松鼠師那樣的（老實(shí)、可憐、絕望、抗拒、乞求），聽(tīng)爸爸講的故事里，那只松鼠再也不（活潑伶俐、可愛(ài)至極、極其靈巧、神不知鬼不覺(jué)）再也不是那么可愛(ài)的（小精靈），所以女兒飽含深情的問(wèn)我（爸爸，……了嗎？）我想如果換了你們，你們也會(huì)（把它放了吧?。?好，今天的課就上到這吧。）可是放了歸放了，他是那樣的依依不舍呀！所以它一只（看著它……深處…）看不見(jiàn)影子了，我還站在那，在回想著剛才那只松鼠的樣子。師：如果你也被關(guān)在籠子里，那么關(guān)在籠子里的你將會(huì)怎樣呢？將心比心啊 師：正是這樣古怪的目光，其實(shí)，所有的這些想法，你說(shuō)，真的是松鼠內(nèi)心的想法嗎？（有可能）其實(shí)，這都是站在誰(shuí)的角度在猜測(cè)呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實(shí)、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應(yīng)為這樣，最后，（我長(zhǎng)嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭(zhēng)?。∥液苊?，我要是放了它，（女兒會(huì)不高興），我要是不放他？生：他是這么想的，他想，如果我把它放了，那么女兒一定會(huì)這樣說(shuō)，好不容易抓到一只松鼠，為什么要把它放了，不帶回來(lái)給我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就會(huì)想，它就再也不會(huì)見(jiàn)到它的家人，不會(huì)回歸大自然了。來(lái)體會(huì)體會(huì)。看，從你們的語(yǔ)氣中，我就感覺(jué)到了這只松鼠的變化。師：說(shuō)說(shuō)看！生：“我突然…..乞求” 師：這里面充滿了？ 生：渴望自由師：那如果我用上了這段話里的這些詞，同學(xué)們說(shuō)行不行？那還是一只（絕望）的松鼠，那還可以說(shuō)那還是一只（抗拒）在不斷抗拒的松鼠，還可以說(shuō)那還是一只（乞求）不斷在乞求的松鼠?！岸@時(shí)……樹(shù)干上”師：不聽(tīng)出來(lái)什么是神不知鬼不覺(jué)呀？再讀一遍 生再讀師：好極了，動(dòng)作是那么的靈敏輕快 生：可以用自己的詞嗎？ 師：你想說(shuō)什么 生：可憐的松鼠 師：你從哪看出來(lái)的？生：請(qǐng)看第5自然段“可是我突然……..乞求”師：你覺(jué)得從這里感到了它的（可憐），那我把這個(gè)詞寫(xiě)在（右邊）。師：還有嗎？你認(rèn)為他是一只？生：我認(rèn)為它是一只神不知鬼不覺(jué)的松鼠。生2：極其靈巧師：在哪呢？你來(lái)給我們讀讀好嗎？ 生：在第四自然段讀的不太流利 師：那你能這么說(shuō)好嗎？那還是一只？ 生：極其靈巧師：說(shuō)完整話 那是一只？ 生：極其靈巧的松鼠 師：從頭說(shuō)生：那是一只極其靈巧的松鼠師幽默地說(shuō)：（哦，這事怪我了，我要是把課題寫(xiě)上是不是就好了）補(bǔ)充課題師引讀歸題：那是一只活潑伶俐、可愛(ài)至極、極其靈巧的松鼠。）生讀文思考圈詞，師巡視34