【正文】 我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多?！比绻屛以僦v這篇課文，我會(huì)改正之前的失誤，在突破教學(xué)難點(diǎn)的句子上，不再范讀，盡量尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，多抽學(xué)生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀，從他們自己的理解入手，對(duì)松鼠絕境求生的感悟或許會(huì)豐富得多。（3）教師的語言不夠精煉在整堂課中，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復(fù)而羅嗦。其實(shí)，課后想來，新課標(biāo)本來就提倡閱讀個(gè)性化，學(xué)生對(duì)松鼠絕境中求生的理解可能會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，或許一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出松鼠誠肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍，仍然沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個(gè)句子，我認(rèn)為這個(gè)句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。”在教學(xué)突破難點(diǎn)的那三個(gè)句子時(shí)，我想讓學(xué)生通過反復(fù)地情感朗讀，逐漸進(jìn)入情境，體會(huì)松鼠絕境中求生的目光打動(dòng)了父親，父親因此而心情矛盾。有了上述的失誤，學(xué)生對(duì)揣摩人物情感變化這一難點(diǎn)顯得不夠深入透徹，因此，教學(xué)難點(diǎn)的突破顯得力度不夠。松鼠的絕境求生打動(dòng)了父親，父親有些動(dòng)搖了?！彪m然，有幾個(gè)學(xué)生回答了出來，然而大部分學(xué)生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體、生動(dòng)。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個(gè)學(xué)生舉手回答了出來。根據(jù)我對(duì)文本的理解，我認(rèn)為這個(gè)句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個(gè)關(guān)鍵句子。學(xué)生很快地就找出了兩個(gè)：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……” “最后，我咬咬牙，把它放了。這一部分包含了教學(xué)重點(diǎn)里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點(diǎn)之所在。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡(luò)，比較清晰地展示出了全文的重點(diǎn)。從完成教學(xué)任務(wù)來看，這三部分都學(xué)習(xí)完畢，算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。放松鼠?；叵肫饋碛泻芏嗟胤街档蒙钏寂c反省，現(xiàn)將它們一一列舉。通過對(duì)關(guān)鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！钡?。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。二、課前設(shè)想在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)父女熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。當(dāng)女兒得知此事后，不但沒有責(zé)怪父親，反而和父親一樣關(guān)注那只小松鼠的命運(yùn)。課文講述了一位小姑娘夢寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父親在山林路邊等車時(shí)，意外地抓到了一只。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多。再教設(shè)計(jì) 俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實(shí)記下失誤點(diǎn)，然后進(jìn)行分析研究，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，就能使教學(xué)“長善而救其失。我本打算用“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋??”這個(gè)句子來讓學(xué)生體會(huì)作者的心靈矛盾，讓學(xué)生批注作者此時(shí)的心理變化，雖然有個(gè)別學(xué)生批注出：“作者此時(shí)心里很糾纏，好不容易抓來一只想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學(xué)生批注的原句）然而因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導(dǎo)他們對(duì)作者的變化作批注，導(dǎo)致這個(gè)句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。因而對(duì)松鼠絕境求生理解不夠深入。一些學(xué)生還在繼續(xù)沉思，我因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不夠充足（因?yàn)檫€有惦記松鼠部分沒有學(xué)），所以就急著對(duì)學(xué)生說：“你們說得都很好，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧。我通過進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生將它找了出來：“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋??”我將課前先寫好這三個(gè)句子的小黑板出示出來，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀時(shí)，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學(xué)生陷入了沉思?！倍艺n前還挑了一個(gè)作者和松鼠對(duì)視的句子學(xué)生卻沒有找到。在教學(xué)這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者花費(fèi)九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關(guān)詞句。不足之處：突破難點(diǎn)力度不夠 本文的重點(diǎn)是放松鼠部分。在逮松鼠部分，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及作者逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學(xué)生對(duì)小松鼠的可愛和作者逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會(huì)。惦記松鼠。雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點(diǎn)，但也存在一些不足之處：成功之處：這篇課文共分為三部分，分別是逮松鼠。通過對(duì)關(guān)鍵句子的深入理解感受作者的美好心靈，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！钡取＝虒W(xué)難點(diǎn)是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。二、課前設(shè)想： 在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)作者熱愛自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。作者別提有多高興了，可是當(dāng)作者想與小松鼠親近時(shí)，松鼠在絕境中求生的目光打動(dòng)了作者，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后，作者把小松鼠放回歸山林。在教學(xué)中，除攻克這一重點(diǎn)外，“倒敘”、“篇末點(diǎn)題”等寫作手法的教學(xué)，也是中年級(jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，在這個(gè)難點(diǎn)的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足之處，也將成為我在備課中要下苦功的地方！第四篇：《那只松鼠》教學(xué)反思《那只松鼠》教學(xué)反思142班 黃麗梅一、教材分析：《那只松鼠》是湘教版小學(xué)語文教材的一篇精讀課文。如在理解“兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中