【正文】 撞、情感交流的過程?！钡臅r候，我對學(xué)生們說“透過這幾個動作，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么。巧用“留白”，深入對話許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”。的確，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓摹⒔┧赖姆?，它由作者賦與了生命，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué)，呼喚著生命的“對話”。同時訓(xùn)練學(xué)生說和寫的能力。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中，交代倒敘的寫作方法，并且是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中理解如何應(yīng)用這些方法去“寫”，這也便是“授人以漁”。第一篇：教學(xué)那只松鼠后反思 《那只松鼠》文章故事性強(qiáng)，語言平實(shí)，其中洋溢著濃濃的真情令人感動，教學(xué)那只松鼠后反思。課后我安排學(xué)生用這種方法寫一篇日記，這樣做到了讀寫結(jié)合，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的一次成功范例。例如，教學(xué)松鼠那極其古怪的目光時，想象補(bǔ)白的對話設(shè)計(jì)：如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動不動的小松鼠，你可能再也回不了家了，再也見不到自己的媽媽了，再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了，教學(xué)反思《教學(xué)那只松鼠后反思》。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補(bǔ)白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位?！币虼耍鳛檎Z文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。二、課前設(shè)想在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。回想起來有很多地方值得深思與反省，現(xiàn)將它們一一列舉。這一部分包含了教學(xué)重點(diǎn)里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點(diǎn)之所在。”雖然，有幾個學(xué)生回答了出來，然而大部分學(xué)生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體、生動。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍，仍然沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個句子，我認(rèn)為這個句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多。雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點(diǎn)，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。在教學(xué)中，除攻克這一重點(diǎn)外，“倒敘”、“篇末點(diǎn)題”等寫作手法的教學(xué)，也是中年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，在這個難點(diǎn)的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足之處，也將成為我在備課中要下苦功的地方！第四篇：《那只松鼠》教學(xué)反思《那只松鼠》教學(xué)反思142班 黃麗梅一、教材分析：《那只松鼠》是湘教版小學(xué)語文教材的一篇精讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。惦記松鼠。”而我課前還挑了一個作者和松鼠對視的句子學(xué)生卻沒有找到。我本打算用“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”這個句子來讓學(xué)生體會作者的心靈矛盾，讓學(xué)生批注作者此時的心理變化，雖然有個別學(xué)生批注出：“作者此時心里很糾纏，好不容易抓來一只想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學(xué)生批注的原句）然而因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導(dǎo)他們對作者的變化作批注，導(dǎo)致這個句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。當(dāng)女兒得知此事后，不但沒有責(zé)怪父親，反而和父親一樣關(guān)注那只小松鼠的命運(yùn)?！钡?。從完成教學(xué)任務(wù)來看，這三部分都學(xué)習(xí)完畢，算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。根據(jù)我對文本的理解，我認(rèn)為這個句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個關(guān)鍵句子。有了上述的失誤，學(xué)生對揣摩人物情感變化這一難點(diǎn)顯得不夠深入透徹，因此，教學(xué)難點(diǎn)的突破顯得力度不夠。（3）教師的語言不夠精煉在整堂課中，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復(fù)而羅嗦?！比绻屛以僦v這篇課文，我會改正之前的失誤，在突破教學(xué)難點(diǎn)的句子上，不再范讀，盡量尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，多抽學(xué)生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀，從他們自己的理解入手，對松鼠絕境求生的感悟或許會豐富得多?！痹诮虒W(xué)突破難點(diǎn)的那三個句子時，我想讓學(xué)生通過反復(fù)地情感朗讀，逐漸進(jìn)入情境，體會松鼠絕境中求生的目光打動了父親，父親因此而心情矛盾。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個學(xué)生舉手回答了出來。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡(luò)，比較清晰地展示出了全文的重點(diǎn)。通過對關(guān)鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。再教設(shè)計(jì) 俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實(shí)記下失誤點(diǎn)，然后進(jìn)行分析研究，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，就能使教學(xué)“長善而救其失。我通過進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生將它找了出來：“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”我將課前先寫好這三個句子的小黑板出示出來，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀時，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學(xué)生陷入了沉思。在