【正文】 那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場(chǎng)戲、看一個(gè)電視片段,來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)習(xí)語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。藝術(shù)來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動(dòng)。豐富的社會(huì)生活對(duì)作文口頭表達(dá)和書面表達(dá)提出的要求,也是課堂作文融入社會(huì)的一個(gè)渠道。如對(duì)“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開辯論,會(huì)有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會(huì)上不同人群的不同認(rèn)識(shí)。二是辯論式。一是想象式。問題是要尋找出有效的融入渠道。有人說課堂是個(gè)小社會(huì),這個(gè)小社會(huì)雖然只有四五十個(gè)成員,但具有廣泛的代表性。社會(huì)生活是寫作的更重要的源泉。(1)把課堂融入社會(huì)?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時(shí)代氣息。我們可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng),找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能,而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境?！钡拇_,課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程。我們語文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。,利用課本資源。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對(duì)這一最要緊的課程資源,我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面,而是“用教材教”。三、立足課本,挖掘語文教材資源教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實(shí)踐活動(dòng),拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。我們?cè)陂_發(fā)自然資源時(shí),既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對(duì)林木的亂砍濫伐和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。二、組織實(shí)踐,開發(fā)地域資源語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。如何把學(xué)生的課本世界融會(huì)貫通,建立廣泛的知識(shí)聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。第五篇：小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用一、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個(gè)人都是封閉的個(gè)體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教研活動(dòng)的革新，使學(xué)校教研活動(dòng)不斷注入生機(jī)和活力，也是課程資源有效合理開發(fā)利用的平臺(tái)。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的相關(guān)資料。尤其是農(nóng)村學(xué)校，要充分利用遠(yuǎn)程教育這塊資源，促進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。多媒體輔助教學(xué)也越來越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。做做組合作文。教師可以采用多種方法來利用這個(gè)神奇的資源寶庫(kù)。自然資源。環(huán)境資源我們生活的周邊環(huán)境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。四、社會(huì)資源學(xué)生生活的環(huán)境是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的土壤，教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生，達(dá)到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文興趣的目的。（3）練習(xí)口語交際。（2）豐富習(xí)作素材。利用家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。語文課程資源豐富多彩，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠?？衫眉议L(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力，因?yàn)榧议L(zhǎng)了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，能及時(shí)地加以引導(dǎo)，和孩子共同學(xué)習(xí)。（1）利用家長(zhǎng)。三、生活資源立足家庭。課間休息，學(xué)生常常會(huì)玩一些喜愛的游戲，可將語文學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)之中。開發(fā)校園、課間資源。教室資源。課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，而錯(cuò)誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。學(xué)生也是重要課程資源，學(xué)生上課回答問題的錯(cuò)與對(duì)都是可利用的教學(xué)資源。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教師資源和學(xué)生資源。二、學(xué)校資源課程資源就在我們每個(gè)人身邊，學(xué)校的語文課程資源豐富。一、教材資源教材是教學(xué)之材。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，解放思想，實(shí)事求是，從多種途徑積極開發(fā)利用新的課程資源，努力提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)參與討論，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。比如很多家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多朋友、親戚都是各行各業(yè)的專家或擁有從事某項(xiàng)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。④社會(huì)人力資源社會(huì)是人的集合體。只有認(rèn)識(shí)了時(shí)代，把握了時(shí)代脈搏，觀察社會(huì)中的敏感話題，才能開發(fā)好語文課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。它擁有許多適合我們開發(fā)利用的語文課程資源。此外，我們還必須把握不同地區(qū)的人文性，讓開發(fā)的語文課程資源閃耀人文校本之光?！扒嗌骄G水”是山區(qū)的特點(diǎn)，“牛羊成群”是草原的特點(diǎn)，“碧海銀沙”是海邊的特點(diǎn)??區(qū)域不同，特點(diǎn)各異。教師應(yīng)重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，增強(qiáng)課程資源的開放性。因此教師要讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。我們也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鏈接生活，提高寫作能力。只要教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)學(xué)問，那么，學(xué)生的語文能力必將逐步得到提高。讓學(xué)生到生活中學(xué)語文，讓語文學(xué)習(xí)貼近生活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不應(yīng)該刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的感受和觸動(dòng)往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。校外課程資源①社會(huì)、生活資源社會(huì)資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文體活動(dòng)、生活過程等隱性的資源。事實(shí)上，每一位教師都有自己的個(gè)性，他們的生活閱歷、實(shí)踐智慧、特長(zhǎng)技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨(dú)一無二的，也就是說他們本身就是一本知識(shí)豐富的“書”。還可以結(jié)合校園生活這個(gè)教學(xué)資源開展應(yīng)用性習(xí)作活動(dòng)，例如：通知、留言條、尋物啟示、請(qǐng)假條、書信、借條。如通過參與校園文體活動(dòng)，獲得寫作素材。③ 校園環(huán)境校園環(huán)境包括校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施、校園文化、藝術(shù)活動(dòng)等。② 圖書館、閱覽室、宣傳長(zhǎng)廊、實(shí)驗(yàn)室等圖書館、閱覽室內(nèi)藏有大量圖書，內(nèi)容豐富多彩，堪稱小型校內(nèi)資源庫(kù)。我們要把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。三、如何開發(fā)利用小學(xué)語文課程資源自然、社會(huì)、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細(xì)觀察，處處留心，就會(huì)有無窮無盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“ 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各