信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的思考(參考版)
2025-04-05 00:38本頁(yè)面
【正文】 7 / 7。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與課程整合是運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。如果忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵(lì)，那無(wú)疑是舍本逐末了。但無(wú)論怎么會(huì)制課件，語(yǔ)文教師的定位還是語(yǔ)文教師，不是定位在我這堂課用沒(méi)用電腦，或是我是多么善于制作課件上。可運(yùn)用所購(gòu)買課件的有用部分，再加進(jìn)自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)用以輔助教學(xué)。不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫(kù)，那樣達(dá)不到培養(yǎng)思維之目的。現(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士開(kāi)發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€教師的工作經(jīng)驗(yàn)，忽略教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有的就是教材教參或習(xí)題集的搬家，而成為一堆語(yǔ)文文獻(xiàn)盤片化的資料庫(kù)。三、合理運(yùn)用各類課件，教師角色不可異化。如：在教授詩(shī)歌時(shí)，當(dāng)然可以用現(xiàn)成的錄音資料來(lái)給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀；可以用讓學(xué)生觀看一些圖片、查找一些資料來(lái)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解釋，但詩(shī)的意境仍需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的品讀，自己用心去體悟，用語(yǔ)言來(lái)描述。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生上課時(shí)可能在計(jì)算機(jī)上閱讀了很多有關(guān)課文的資料，但這些資料究竟說(shuō)明什么問(wèn)題，學(xué)生可能還是不清楚，甚至過(guò)大的信息量還有可能沖淡了對(duì)課文中心內(nèi)容的理解，就更得不償失了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號(hào)系統(tǒng)，無(wú)論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個(gè)性化的教育。它代替不了語(yǔ)言文字本身的主觀性，代替不了“可意會(huì)但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無(wú)意識(shí)的激勵(lì)感染。我們可以充分運(yùn)用網(wǎng)上資源，讓文學(xué)名著的時(shí)代風(fēng)云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時(shí)間的隧道，讓無(wú)聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實(shí)，宏觀與微觀在轉(zhuǎn)瞬之間隨意轉(zhuǎn)換，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息量大，重現(xiàn)力強(qiáng)，高度交互進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但不可模式化。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主地抑制學(xué)生的再創(chuàng)造。因此，視聽(tīng)材料的運(yùn)用必須適時(shí)、恰當(dāng)、適合教學(xué)目的。但是，如果無(wú)針對(duì)性地展示大量的云彩的圖片，似乎意在使學(xué)生對(duì)“天上的云姿態(tài)萬(wàn)千、變化無(wú)?！庇幸粋€(gè)較為直觀的了解，但其實(shí)卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解云的變化與天氣的關(guān)系，僅僅堆砌云的圖片，并無(wú)助于學(xué)生理解“云就象是天氣的招牌”這個(gè)中心內(nèi)容，相反轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。然而，語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體的形式來(lái)體現(xiàn)，也不是所有的內(nèi)容用多媒體來(lái)教學(xué)就一定會(huì)比傳統(tǒng)的模式來(lái)教學(xué)更高一籌?？梢钥闯?，人類通過(guò)
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