【正文】 通過本課的學(xué)習(xí)，能真的。 通過對(duì)司母戊銅方鼎鑄造過程的模擬想像，能分析總結(jié)出中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和協(xié)同合作的精神。 過程與方法 通過“甲骨文 —— 漢字，漢字 —— 甲骨文”的正反兩方面的推理論證活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)今天的漢字與甲骨文的淵源關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 第 9 課 甲骨文與青銅器 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 明白甲骨文、金文的含義，學(xué)會(huì)辨認(rèn)甲骨文和金文的字體，了解今天的漢字與甲骨文的淵源關(guān)系。在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生歸納出以下幾點(diǎn)：商鞅變法上有國(guó)君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革措施符合時(shí)代的要求，因此獲得極大成功，商鞅雖死而秦法未變。這件事說明了什么問題？ (任何改革都不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至要付出血的代價(jià) ) 同學(xué)們討論一下，商鞅為變法而死，值得嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，商鞅變法順應(yīng)了歷史潮流，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，商鞅為實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕犧牲，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。請(qǐng)學(xué)生們想一想，哪些地方與以前不一樣了 ? (統(tǒng)治階級(jí)是地主階級(jí)；政治制度是縣制；土地所有制是私有制 ) 經(jīng)過商鞅變法，秦國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況如何 ? (秦國(guó)富強(qiáng)起來，國(guó)力大增，為以后秦滅六國(guó)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) ) 這就是商鞅變法的歷史意義和偉大功績(jī)。現(xiàn)在 我們一起招商鞅變法的主要內(nèi)容來歸納一下，秦國(guó)怎樣才能富，怎樣才能強(qiáng)，怎樣才能使秦國(guó)軍隊(duì)有戰(zhàn)斗力？ (獎(jiǎng)勵(lì)耕織、獎(jiǎng)勵(lì)軍功 ) 秦國(guó)要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的富強(qiáng)，在戰(zhàn)國(guó)七雄中立于不敗之地，必須得到誰的支持？ (人民 ) 為解決將士、農(nóng)民的后顧之憂，土 地的歸屬問題自然被提到議事日程上來，于是廢井田、開阡陌、承認(rèn)土地私有，使秦國(guó)的變法邁出實(shí)質(zhì)性的一步?！? 頑固大臣問：“秦國(guó)怎樣才能強(qiáng)？”商鞅答：“獎(jiǎng)勵(lì)軍功。 —— 治世不一道，便國(guó)不法古。夏桀和商紂王 并沒有改革舊法，卻都亡掉了國(guó)家。”商鞅駁斥道：“治理國(guó)家從來沒有一成不變的方法，只要有利于國(guó)家，就用不著去學(xué)習(xí)古代。 商鞅舌戰(zhàn)的情況：甘龍首先反對(duì)變法，他說：“圣人教導(dǎo)百姓，不改變舊的習(xí)俗；聰明的人治理國(guó)家，不改變舊的法制。商鞅從小就立下了革新政治的雄心壯志，當(dāng)聽到秦孝公下令求賢的消息，便來到秦國(guó)，向孝公進(jìn)獻(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵之木，提出了變革政治的主張，得 到孝公的信任，進(jìn)行變法 ) 商鞅的變法主張雖然得到秦孝公的賞識(shí)，但是頑固派大臣卻極力阻撓，雙方在朝廷上進(jìn)行了唇槍舌戰(zhàn)。 誰知道商鞅？能給大家介紹一下商鞅的生平嗎？ (商鞅原是衛(wèi)國(guó)沒落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅。 各國(guó)為什么要變法？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生通過討論，歸納出兩點(diǎn)：第一，新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權(quán)；第二，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的現(xiàn)實(shí)壓力，迫使各國(guó)變法。處在那樣一個(gè)戰(zhàn)亂時(shí)代，怎樣才能避免被兼并的厄運(yùn)呢？ (發(fā)展生產(chǎn)，富國(guó)強(qiáng)兵 ) 為了富國(guó)強(qiáng)兵，戰(zhàn)國(guó)時(shí)各國(guó)紛紛進(jìn)行改革，主要有：魏國(guó) —— 李悝、楚國(guó) —— 吳起、韓國(guó) —— 申不害、齊國(guó) —— 鄒忌的改革，一時(shí)出現(xiàn)了競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮。在這種新的剝削方式中；勞動(dòng)者不再稱奴隸，而叫農(nóng)民，那些開明的奴隸主就成了新興地主，開始登上了歷史舞臺(tái)。你們覺得這種新的剝削方式會(huì)帶來什么結(jié)果呢？ (勞動(dòng)者為得到更多的收入，努力工作 ) 史書上把這種情況叫做“公作則遲”“分地則速 ”。當(dāng)鐵制工具和牛耕使用并推廣后，生產(chǎn)效率大大提高，還需要奴隸們進(jìn)行大規(guī)模的集體耕作嗎？ (不需要，鐵犁牛耕的推廣，使個(gè)體生產(chǎn)成為可能 ) 如果奴隸主仍然殘酷剝削和壓迫奴隸，奴隸們會(huì)有生產(chǎn)積極性嗎？ (奴隸沒有人身自由，生產(chǎn)得再多，自己還是什么也沒有，不會(huì)有生產(chǎn)積極性 ) 如何調(diào)動(dòng)奴隸們的生產(chǎn)積極性呢？于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動(dòng)者，每年收獲的時(shí)候向承租人收取大部分收獲物作為地租。 請(qǐng)同學(xué)們思考一下，使用木制、石制工具時(shí)，奴隸們?cè)鯓硬拍芡瓿煞敝氐纳a(chǎn)任務(wù)。 在學(xué)生介紹完了生產(chǎn)工具的變革情況后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下圖表。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前所搜集的資料，分石器組、木器組、銅器組和鐵器組，分別向大家介紹一下每一類生產(chǎn)工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點(diǎn)等情況。你們知道這些變革的具體內(nèi)容及其深遠(yuǎn)影響嗎？帶著這些問題，我們一起 來學(xué)習(xí)“第 8 課 鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 導(dǎo)課，揭示課題 在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，為了征服自然，改造自然，我們的祖先一直不斷地在努力著。 編演歷史劇 將有興趣的同學(xué)組織起來，尋找 資料、自己編寫腳本、排演商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣的歷史劇。各組分頭去查找資料，了解每一類生產(chǎn)工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點(diǎn)等信息。 板書設(shè)計(jì) 第 8 課 鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革 一、從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕 鐵器牛耕的廣泛使用 生產(chǎn)方式的變革 二、競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮 三、商鞅變法 商鞅變法的歷史背景 商鞅變法的主要內(nèi)容 商鞅變法的歷史意義 教學(xué)準(zhǔn)備 告訴學(xué)生查資料的途徑 提前一周通知學(xué)生從已學(xué)內(nèi)容 (第 1— 7 課 )中或博物館去尋找生產(chǎn)工具的變革情況，或者告訴學(xué)生相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)址，如中國(guó)歷史博物館的網(wǎng)址，讓學(xué)生到網(wǎng)上去檢索生產(chǎn)工具的變革情況。 教學(xué)難點(diǎn) ： 以通俗易懂的語言向?qū)W生解釋從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再 到社會(huì)變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。 通過分工合作收集資料、編排歷史劇，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過比較生產(chǎn)工具的變革情況，了解它對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)了商鞅變法的新知識(shí)以后，讓學(xué)生通過廣泛的辯論，明 白商鞅變法符合時(shí)代要求，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，在史書上留下了光輝的一頁。 辯論。指導(dǎo)學(xué)生收集商鞅變法的資料，通過自編自演歷史劇，懂得編演歷史劇的基本方法和技巧。繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的變革；從完全的人力耕作到利用畜力耕作，是農(nóng)耕史上的一次變革。學(xué)習(xí)收集材料的方法。 在了解商鞅變法的史實(shí)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革，以提高學(xué)生理解歷史問題的能力。 第 8 課 鐵器牛耕引起的社會(huì)變革 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕的使用，在生產(chǎn)上是巨大的歷史進(jìn)步，大大促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變革。 布置作 業(yè) 把收集到的成語故事或改寫成劇本，或畫成圖畫，貼到“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。 (教師的設(shè)計(jì)如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央 ) 精彩回放 (旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，并充分發(fā)揮互評(píng)的作用 ) 教師對(duì)同學(xué)們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補(bǔ)充。 設(shè)計(jì)完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 我們一起來接受一個(gè)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)戰(zhàn)國(guó)七雄方位歌謠，看誰設(shè)計(jì)的歌謠既準(zhǔn)確，又方便記憶?？茨男┙M獲勝。大國(guó)爭(zhēng)霸、兼并的過程，也是國(guó)家趨于統(tǒng)一的過程。各國(guó)為了爭(zhēng)霸的需要，競(jìng)相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)軍事實(shí)力，競(jìng) 相重用人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與文化的進(jìn)步。要求：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分 )教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：有延緩作用，更有推動(dòng)作用。有人說，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代“在戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。 (旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 ) 教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：小國(guó)林立；大國(guó)爭(zhēng)霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國(guó)滅亡，新 國(guó)興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍??總之，此時(shí)的社會(huì)主題是：動(dòng)蕩、變革、爭(zhēng)霸。等周王國(guó)被秦國(guó)滅掉時(shí)，九鼎已賣了個(gè)精光 ) 根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補(bǔ)充宋囊公爭(zhēng)霸失敗、秦穆公西 霸及南方吳越爭(zhēng)霸等基本情況。楚國(guó)問鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之 ) 其他諸侯國(guó)能否去“問鼎”？ (旨在培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力 ) (其他諸侯國(guó)在理論上還是周王室的分封國(guó)，因此不能去“問鼎” ) 你知道“九鼎”的去向嗎？ (旨在引起學(xué)生的興趣 ) (三百年后的紀(jì)元三世紀(jì)，周王國(guó)最后一任王姬延在位，那時(shí)國(guó)土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負(fù)債累累，無法支持。當(dāng)周朝已有政府組織數(shù)百年之久時(shí)，楚部落還只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量 ) 還記得九鼎嗎 ?你能從問鼎事件中讀出何意？ (旨在聯(lián) 系舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì) ) (九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國(guó)的寶物。 你對(duì)齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。微管仲，吾其披發(fā)右衽 矣。第三，齊國(guó)在山東北部，背山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟(jì)富裕，這為其爭(zhēng)霸提供了有利的物質(zhì)條件。如果學(xué)生在質(zhì)疑活動(dòng)中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結(jié)合此環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。 匯報(bào)開始： (老師為之提供“春 秋形勢(shì)圖”“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”、實(shí)物展臺(tái) ) (1)小組自告奮勇進(jìn)行匯報(bào)，并把匯報(bào)提綱編輯在大屏幕上； (2)小組匯報(bào)完后，研究相同主題的小組給以補(bǔ)充，并介紹本紀(jì)設(shè)計(jì)的匯報(bào)思路； (3)結(jié)合老師提的要求，大家對(duì)該組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)； (4)其他組質(zhì)疑； (5)展示本紀(jì)設(shè)計(jì)的問題，其他組成員回答。 教師提出如下要求： (1)列出本組的匯報(bào)提綱； 夏 商 西周 東周 齊桓公稱霸及其他四霸 春秋 戰(zhàn)國(guó) 問鼎中原 (晉楚爭(zhēng)霸 ) 三家分晉 合縱連橫 (2)組長(zhǎng)組織本組匯報(bào)； (3)組員根據(jù)提綱進(jìn)行匯報(bào)的分工； (4)匯報(bào)形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等； (5)根據(jù)本組選擇的內(nèi)容設(shè)計(jì)一組問題，測(cè)試一下其他組對(duì)該內(nèi)容的掌握情況； (6)其他組可就此內(nèi)容向該組同學(xué)質(zhì)疑?！按呵铩迸c“戰(zhàn)國(guó)”名稱的由來。于是，歷史進(jìn)入春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。各封國(guó)于是產(chǎn)生自行擴(kuò)張領(lǐng)土的野心。 板書設(shè)計(jì) 春秋：公元前 770— 前 476年 五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公 戰(zhàn)國(guó)：公元前 475— 前 221年 七七 七 七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課 教師提問： 公元前 21 世紀(jì) — 前 770 年，我國(guó)經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代？ 西周初年，周王為鞏固對(duì)周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？ 在學(xué)生回答出“采取了分封制”后進(jìn)一步引發(fā)其 思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長(zhǎng)治久安了呢？ 講授新課 西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。 查閱與本課相關(guān)的資料。 制做本課課 件。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備： 查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書目及網(wǎng)站。教學(xué)重點(diǎn)： 體味自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。 通過一些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考。 根據(jù)史實(shí)，總結(jié)出此時(shí)的社會(huì) 主題，并采用辯論的方式，進(jìn)一步明確春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。 過程與方法 課前查找與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。 填充“春秋形勢(shì)圖”“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，并結(jié)合地圖講解有關(guān)史實(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。 課堂練習(xí)略。 課堂小結(jié) 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^今天這堂歷史課的學(xué)習(xí)有哪些收獲。西周的禮儀制度和暴力鎮(zhèn)壓互相配 合，共同作為統(tǒng)治人民的手段。 (副板書：順從 )這和今天我們通常所說的“禮”的含義一樣嗎 ?(學(xué)生舉例說明古今“禮”的不同 ) 這種禮儀教化在當(dāng)時(shí)能起到什么樣的作用呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：禮儀教化在當(dāng)時(shí)起到教化民眾、凝聚宗族、鞏固統(tǒng)治的作用，有利于中華民族尊老觀念、家族觀念和親情觀念的形成。那么，到底什么是“禮”呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)為我們讀一下課文中的有關(guān)楷體字，幫助學(xué)生了解，當(dāng)時(shí)的“禮”指的是合乎尊卑等級(jí)身份。還有一句話叫做“禮不下庶人” (副板書 )，什么叫“禮”呢？ 禮儀教化 (板書 ) 師：大家還記得商朝滅亡的原因嗎？ 學(xué)生回答略。那么，刑法主要是處罰哪些人的？為什么會(huì)是這樣？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充總結(jié)：從夏至西周，統(tǒng)治者制定的刑法主要是針 對(duì)平民和奴隸的，而貴族犯法只要繳納相當(dāng)數(shù)量的贖金就可以免刑。當(dāng)時(shí)，周王的常備軍隊(duì)就在 14 萬人以上，這在當(dāng)時(shí)的世界上是一支龐大的軍隊(duì)。在這種情況下，奴隸主又怎么辦呢？ 三、軍隊(duì)、刑法與禮儀教化 (板書 ) 在本目中，主要用談話法和讀書指導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。教師可展示自己設(shè)計(jì)的示意圖供學(xué)生參考。 (投影“設(shè)計(jì)要求”： (1)包括所有階級(jí)； (2)區(qū)分出階級(jí)地位； (3)各階級(jí)形成一個(gè)相互聯(lián)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)； (4)簡(jiǎn)明、美觀 ) 四個(gè)組集中討論和設(shè)計(jì)， 3分鐘后展示各組的成果。 師：同學(xué)們談得都很好。 “感受”：奴隸社會(huì)中，貴族殘酷剝削、壓迫平民和奴隸，貴族是統(tǒng)治階級(jí)，奴隸和平民是被統(tǒng)治階級(jí)，奴隸和平民過著悲慘的生活。 “奴隸”：來源于戰(zhàn)俘或犯罪的人，完全屬于他們的主人，沒有人身自由，沒有絲毫財(cái)產(chǎn)，干的是最苦最累的話，吃的是最差又少得可憐的食物，所有勞動(dòng)成果都?xì)w主人，是“會(huì)說話的工具”。 “平民”：被大大小小的貴族統(tǒng)治著、剝削著，一年到頭辛