【正文】 漢。(3)教師歸納總結(jié)：與甲骨文同時存在的人類的古老文字包括兩河流域楔形文字、古埃及象形文字和馬雅人圖形文字，這三種古文字早已滅絕，唯有甲骨文演變成了今天的漢字，并對朝鮮、日本、越南等國產(chǎn)生了重要影響，并且聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言中，漢字就是其中的一種。(2)討論“通過甲骨文——漢字的推論，可以得出什么結(jié)論？”由此分析得出“我們今天的漢字是由甲骨文轉(zhuǎn)化而來的”。(1)通過甲骨文十二生肖單字尋找自己屬相。甲骨文的意義本環(huán)節(jié)設(shè)計了由“甲骨文——漢字，漢字——甲骨文”的推理論證活動，通過雙向的推理論證，鍛煉學(xué)生的想像能力、動手能力和綜合思維能力，以及在此基礎(chǔ)上的手腦協(xié)調(diào)能力。情感態(tài)度與價值觀教育。多媒體展臺展示《商朝龜甲》，引導(dǎo)學(xué)生觀察龜甲或獸骨上的裂紋呈什么形狀，由（1）—（5）分析得出占卜的含義，并進(jìn)一步推出“甲骨文”的含義。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。甲骨文的含義“模擬案情分析——偵緝檔案”。音樂的穿插舒緩了學(xué)生的情緒，營造出溫馨的教學(xué)氛圍。刻在龜甲、獸骨上的文字需要講清“甲骨文的含義”“甲骨文的意義”“甲骨文的出土地點(diǎn)”三個知識點(diǎn)，具體操作建議：播放F4的《流星雨》：在此基礎(chǔ)上教師提問“流星而是怎樣形成的”，這是一個自然科學(xué)問題，需要學(xué)生運(yùn)用地理課所學(xué)知識進(jìn)行解答。通過游戲的形式導(dǎo)入充分體現(xiàn)“寓教于學(xué)”的教學(xué)原則，形象的展現(xiàn)了“文字”這種特殊的傳遞符號與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。設(shè)計說明：相比“導(dǎo)入新課設(shè)計1”，本設(shè)計除了培養(yǎng)學(xué)生一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，更在于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，并且通過猜字游戲，可以加深學(xué)生對漢字象形含義的理解。在規(guī)定時間內(nèi)猜出數(shù)目最多的一組將成為本輪游戲的獲勝者。游戲規(guī)則：教師準(zhǔn)備部分漢字的圖片，由兩名同學(xué)組成一組，競猜者通過表演者的肢體語言猜出圖片上的漢字。在游戲的實(shí)施中，需要通過師生間互動式的交流，共同配合完成，通過學(xué)生間的配合，培養(yǎng)他們協(xié)作精神和團(tuán)結(jié)合作意識。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)疑：我國有文字可考的歷史是從什么時候開始的？那時的文字記載了什么內(nèi)容？由此導(dǎo)入新課。具體操作過程：老師將一項(xiàng)簡單任務(wù)(譬如原地跳、俯臥撐、仰臥起坐等)告訴學(xué)生甲，要求同學(xué)甲在不說話、不使用肢體語言的情況下，將任務(wù)內(nèi)容告訴學(xué)生乙，并最終由學(xué)生乙完成此任務(wù)。本課板書設(shè)計在設(shè)計時把握住三條線索：（1）“文字”線索，從線索上可以明確甲骨文與漢字的淵源關(guān)系，及我國文字的發(fā)展趨勢；（2）以“文字刻在什么地方”為線索；（3）聞名于世的青銅器——司母戊銅方鼎。多媒體、多信息渠道教學(xué)方法的應(yīng)用：(1)從影、音、像多角度切入情境，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲；(2)多種教學(xué)方式的穿插使用，包括猜字游戲、解答數(shù)學(xué)題、判斷正誤、模擬空間、評選最佳工程總監(jiān)等環(huán)節(jié)。啟發(fā)、討論式教學(xué)方法。鑒于本課教學(xué)內(nèi)容較少、形式較為單一的特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了相關(guān)的游戲內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的興趣。課前學(xué)會書寫較為簡單的甲骨文。學(xué)生準(zhǔn)備搜集甲骨文、青銅器的相關(guān)資料并掌握相關(guān)知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的教學(xué)課件：(1)音樂資料，F(xiàn)4演唱的《流星雨》；(2)影像資料，包括甲骨文、青銅器的圖片，“中國入世、申奧成功、中國足球隊(duì)出線”的剪輯錄像資料。教學(xué)難點(diǎn)： 如何理解甲骨文和漢字的淵源關(guān)系，怎樣認(rèn)識商朝青銅鑄造業(yè)所取得的輝煌成就。通過本課的學(xué)習(xí)，能真的地感受到“中華民族的古代文化是光輝燦爛的，中華民族的歷史是悠久的，中華民族是白高度智慧的”(江澤民語)，從而增強(qiáng)民族自豪感，加強(qiáng)振興中華的歷史責(zé)任感。通過對司母戊銅方鼎鑄造過程的模擬想像，能分析總結(jié)出中國古代勞動人民的聰明才智和協(xié)同合作的精神。過程與方法通過“甲骨文——漢字，漢字——甲骨文”的正反兩方面的推理論證活動，增強(qiáng)對今天的漢字與甲骨文的淵源關(guān)系的認(rèn)識。第9課 甲骨文與青銅器教學(xué)目標(biāo)知識與能力明白甲骨文、金文的含義，學(xué)會辨認(rèn)甲骨文和金文的字體，了解今天的漢字與甲骨文的淵源關(guān)系。在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生歸納出以下幾點(diǎn)：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革措施符合時代的要求，因此獲得極大成功，商鞅雖死而秦法未變。這件事說明了什么問題？(任何改革都不是一帆風(fēng)順的，有時甚至要付出血的代價)同學(xué)們討論一下，商鞅為變法而死，值得嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，商鞅變法順應(yīng)了歷史潮流，推動了社會的進(jìn)步，商鞅為實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕犧牲，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。請學(xué)生們想一想，哪些地方與以前不一樣了?(統(tǒng)治階級是地主階級；政治制度是縣制；土地所有制是私有制)經(jīng)過商鞅變法，秦國的政治經(jīng)濟(jì)狀況如何?(秦國富強(qiáng)起來，國力大增，為以后秦滅六國打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ))這就是商鞅變法的歷史意義和偉大功績?，F(xiàn)在我們一起招商鞅變法的主要內(nèi)容來歸納一下，秦國怎樣才能富，怎樣才能強(qiáng)，怎樣才能使秦國軍隊(duì)有戰(zhàn)斗力？(獎勵耕織、獎勵軍功)秦國要實(shí)現(xiàn)長久的富強(qiáng)，在戰(zhàn)國七雄中立于不敗之地，必須得到誰的支持？(人民)為解決將士、農(nóng)民的后顧之憂，土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來，于是廢井田、開阡陌、承認(rèn)土地私有，使秦國的變法邁出實(shí)質(zhì)性的一步?！鳖B固大臣問：“秦國怎樣才能強(qiáng)？”商鞅答：“獎勵軍功?！问啦灰坏?，便國不法古。夏桀和商紂王并沒有改革舊法，卻都亡掉了國家?！鄙眺瘪g斥道：“治理國家從來沒有一成不變的方法，只要有利于國家，就用不著去學(xué)習(xí)古代。商鞅舌戰(zhàn)的情況：甘龍首先反對變法，他說：“圣人教導(dǎo)百姓，不改變舊的習(xí)俗；聰明的人治理國家，不改變舊的法制。商鞅從小就立下了革新政治的雄心壯志，當(dāng)聽到秦孝公下令求賢的消息，便來到秦國，向孝公進(jìn)獻(xiàn)富國強(qiáng)兵之木，提出了變革政治的主張，得到孝公的信任，進(jìn)行變法)商鞅的變法主張雖然得到秦孝公的賞識，但是頑固派大臣卻極力阻撓，雙方在朝廷上進(jìn)行了唇槍舌戰(zhàn)。誰知道商鞅？能給大家介紹一下商鞅的生平嗎？(商鞅原是衛(wèi)國沒落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅。各國為什么要變法？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生通過討論，歸納出兩點(diǎn)：第一，新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權(quán)；第二，戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的現(xiàn)實(shí)壓力，迫使各國變法。處在那樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免被兼并的厄運(yùn)呢？(發(fā)展生產(chǎn)，富國強(qiáng)兵)為了富國強(qiáng)兵，戰(zhàn)國時各國紛紛進(jìn)行改革，主要有：魏國——李悝、楚國——吳起、韓國——申不害、齊國——鄒忌的改革，一時出現(xiàn)了競相改革的時代風(fēng)潮。在這種新的剝削方式中；勞動者不再稱奴隸，而叫農(nóng)民，那些開明的奴隸主就成了新興地主，開始登上了歷史舞臺。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什么結(jié)果呢？(勞動者為得到更多的收入，努力工作)史書上把這種情況叫做“公作則遲”“分地則速”。當(dāng)鐵制工具和牛耕使用并推廣后，生產(chǎn)效率大大提高，還需要奴隸們進(jìn)行大規(guī)模的集體耕作嗎？(不需要，鐵犁牛耕的推廣，使個體生產(chǎn)成為可能)如果奴隸主仍然殘酷剝削和壓迫奴隸，奴隸們會有生產(chǎn)積極性嗎？(奴隸沒有人身自由，生產(chǎn)得再多，自己還是什么也沒有，不會有生產(chǎn)積極性)如何調(diào)動奴隸們的生產(chǎn)積極性呢？于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。請同學(xué)們思考一下，使用木制、石制工具時，奴隸們怎樣才能完成繁重的生產(chǎn)任務(wù)。在學(xué)生介紹完了生產(chǎn)工具的變革情況后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下圖表。請同學(xué)們根據(jù)課前所搜集的資料，分石器組、木器組、銅器組和鐵器組，分別向大家介紹一下每一類生產(chǎn)工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點(diǎn)等情況。你們知道這些變革的具體內(nèi)容及其深遠(yuǎn)影響嗎？帶著這些問題，我們一起來學(xué)習(xí)“第8課 鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”。春秋戰(zhàn)國時期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕。教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)課，揭示課題在漫長的歷史長河中，為了征服自然，改造自然，我們的祖先一直不斷地在努力著。編演歷史劇 將有興趣的同學(xué)組織起來，尋找資料、自己編寫腳本、排演商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣的歷史劇。各組分頭去查找資料，了解每一類生產(chǎn)工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點(diǎn)等信息。板書設(shè)計第8課 鐵器牛耕引發(fā)的社會變革一、從千耦其耘到個體農(nóng)耕鐵器牛耕的廣泛使用生產(chǎn)方式的變革二、競相改革的時代風(fēng)潮三、商鞅變法商鞅變法的歷史背景商鞅變法的主要內(nèi)容商鞅變法的歷史意義教學(xué)準(zhǔn)備告訴學(xué)生查資料的途徑 提前一周通知學(xué)生從已學(xué)內(nèi)容(第1—7課)中或博物館去尋找生產(chǎn)工具的變革情況，或者告訴學(xué)生相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)址，如中國歷史博物館的網(wǎng)址，讓學(xué)生到網(wǎng)上去檢索生產(chǎn)工具的變革情況。教學(xué)難點(diǎn)：以通俗易懂的語言向?qū)W生解釋從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再到社會變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過分工合作收集資料、編排歷史劇，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神。情感態(tài)度與價值觀通過比較生產(chǎn)工具的變革情況，了解它對后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)了商鞅變法的新知識以后，讓學(xué)生通過廣泛的辯論，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進(jìn)步，在史書上留下了光輝的一頁。辯論。指導(dǎo)學(xué)生收集商鞅變法的資料，通過自編自演歷史劇，懂得編演歷史劇的基本方法和技巧。繼而分析、歸納出從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的變革；從完全的人力耕作到利用畜力耕作，是農(nóng)耕史上的一次變革。學(xué)習(xí)收集材料的方法。在了解商鞅變法的史實(shí)基礎(chǔ)上，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革，以提高學(xué)生理解歷史問題的能力。第8課 鐵器牛耕引起的社會變革教學(xué)目標(biāo)知識與能力了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用，在生產(chǎn)上是巨大的歷史進(jìn)步，大大促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的變革。布置作業(yè)把收集到的成語故事或改寫成劇本，或畫成圖畫，貼到“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。(教師的設(shè)計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)精彩回放(旨在幫助學(xué)生學(xué)會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)教師對同學(xué)們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補(bǔ)充。設(shè)計完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評。我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設(shè)計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設(shè)計的歌謠既準(zhǔn)確，又方便記憶?？茨男┙M獲勝。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。各國為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)軍事實(shí)力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進(jìn)步。要求：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：有延緩作用，更有推動作用。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。(旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力)教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光)根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補(bǔ)充宋囊公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之)其他諸侯國能否去“問鼎”？(旨在培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力)(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)你知道“九鼎”的去向嗎？(旨在引起學(xué)生的興趣)(三百年后的紀(jì)元三世紀(jì)，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負(fù)債累累，無法支持。當(dāng)周朝已有政府組織數(shù)百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意？(旨在聯(lián)系舊知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì))(九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。第三，齊國在山東北部，背山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟(jì)富裕，這為其爭霸提供了有利的物質(zhì)條件。如果學(xué)生在質(zhì)疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結(jié)合此環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。匯報開始：(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”、實(shí)物展臺)(1)小組自告奮勇進(jìn)行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上；(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補(bǔ)充，并介紹本紀(jì)設(shè)計的匯報思路；(3)結(jié)合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評；(4)其他組質(zhì)疑；(5)展示本紀(jì)設(shè)計的問題，其他組成員回答。教師提出如下要求：(1)列出本組的匯報提綱；(2)組長組織本組匯報；(3)組員根據(jù)提綱進(jìn)行匯報的分工；(4)匯報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等；(5)根據(jù)本組選擇的內(nèi)容設(shè)計一組問題，測試一下其他組對該內(nèi)容的掌握情況；(6)其他組可就此內(nèi)容向該組同學(xué)質(zhì)疑?！按呵铩迸c“戰(zhàn)國”名稱的由來。于是，歷史進(jìn)入春秋戰(zhàn)國時代。各封國于是產(chǎn)生自行擴(kuò)張領(lǐng)土的野心。板書設(shè)計春秋：公元前770—前476年夏 商 西周 東周 五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公戰(zhàn)國：公元前475—前221年 七七七七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課教師提問：公元前21世紀(jì)—前770年，我國經(jīng)歷了哪幾個朝代？西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？在學(xué)生回答出“采取了分封制”后進(jìn)一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？講授新課西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。查閱與本課相關(guān)的資料。制做本課課件。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書目及網(wǎng)站。教學(xué)重點(diǎn)：體味自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過一些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考。根據(jù)史實(shí)，總結(jié)出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進(jìn)一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進(jìn)步的推動作用。過程與方法課前查找與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料