【正文】 （這個過程中，教師可做全程顧問，指導學生） ，同時可進行評比?；顒佑媱潙蓪W生自己制定，教師可特別注意學生自定的活動目標和范圍是否 恰當。 ，各組推選一名同學和教師共同組成評判團進行評比。全班可圍繞一個主題，也可根據(jù)各自的興趣自由組合為若干小組并確定本組主題。收集資料時可動員家庭、社會關系等一切力量?；顒佑媱潙ɑ顒拥闹黝}、目標、階段、方式、完成的時間和人員的分工。 二、活動準備 “了解 ”身邊的歷史，主要是讓學生能夠主動地進行探究式學習，重在參與體驗，不需強調(diào)能否得出什么結論。 學習用發(fā)展的觀點看待、分析歷史問題。 培養(yǎng)合作意識和交往技能，強調(diào)個人特長的發(fā)揮。 第 12 課了解身邊的 “歷史 ” —— 學習與探究之一 一、活動目標 學習收集文字、圖片、音像及實物資料的方法，熟悉搜尋歷史資料的多種途徑，培養(yǎng)收集、整理、比較歷史資料的能力。他們不僅是中華民族的寶貴財富，同時也是世界文化的寶貴財富。 圖片展示，學生閱讀討論：編鐘有何神奇？ 小結： 通過今天的學習，我們 了解了先秦時期中華民族的非凡成就 ——都江堰與編鐘。那么編鐘的神奇，更像是人們訴說著先民的智慧之聲。 意義 展示圖片，學生討論，師生共同總結。 以示意圖、實景圖，部分圖、全景圖等圖片展示的方式幫助學生了解都江堰的三大主體工程，探討各部分發(fā)揮著怎樣的功能與作用， 以及都江堰的管理與維修。 修建原因 以都江堰修建前后兩張圖片做比較，學生輔以閱讀教材，理解都江堰的修建原因。 四、教學過程 導入新課： 春秋戰(zhàn)國時期不僅產(chǎn)生了空前繁榮的文化氣息，與此同時在科技與藝術領域也出現(xiàn)了輝煌燦爛的智慧之光。 三、教學準備 教師收集與本課有關的歷史影像資料、都江堰示意圖與現(xiàn)狀圖，將上述資料合理整編，制成課件。 教學重點： 都江堰的主持修建者、結構及其水利灌溉作用與編鐘的神奇。編鐘的出土充分說明我國古代音樂方面已達到很高的水平。社會的大變革促進了科技的發(fā)展和文化的繁榮。 認識都江堰的社會價值，理解人類發(fā)展與自然環(huán)境之間和諧統(tǒng)一的關系，強化環(huán)保意識。在學生學習過程中給予恰當?shù)墓膭钆c評價。在教師的點撥下，學生提高獲取信息、整理信息的能力，主動探究問題。 知道編鐘的由來，通過欣賞圖片和音律，提高觀察和審美能力。 一、教學目標 知識與能力 了解都江堰修建的日期、位置，知道都江堰的主持修建者是李冰父子。 第 11 課先民的智慧與創(chuàng)造 內(nèi)容標準 以都江堰等著名的工程和建筑為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。 學以致用：或運用儒家思想教育觀點，或運用法家嚴格懲罰觀點，或運用道家自我覺悟觀點，就班風建設問題提出你的看法。 ”這個 “黃金時代 ”指的就是 “百家爭鳴 ”時期。 師生討論：結合自己的生活、學習實際，談談孔子的思想對現(xiàn)代生活、現(xiàn)實教與學的積極影響。 在言傳身教過程中，孔子的一些弟子比較細心，將他的每一句話都記錄下來。 仁 ：社會人群要互相敬愛、謙讓、和諧相處 禮 ：人們的言行舉止要符合社會規(guī)范 孔子是一個偉大的教育家 啟發(fā)學生回憶小學學習的有關孔子辦學的內(nèi)容，并結合語文課剛剛學過的《論語》內(nèi)容，引導學生回答出孔子在辦學思想、教學方法、學習方法、學習態(tài)度等方面相關論述。 由教師或?qū)W生對孔子的生平略加介紹，強調(diào)孔子生活在 春秋 時期。因此這一時期把這些學派稱之為諸子百家。 四、教學過程 導入新課： 春秋戰(zhàn)國時期是我國歷史上的大變革時代，正是在這樣的時代，學術思想空前的繁榮，空前的自由和活躍。 三、教學重點難點 教學重點： 了解孔子和諸子百家的主要思想成就。他們的政治主張及治學方法，今天仍閃爍著智慧的光芒，有些甚至是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。 二、教材分析 春秋戰(zhàn)國時期是我國歷 史上經(jīng)濟、政治制度的大變革時期，也是學術思想空前自由、活躍的時期。 情感態(tài)度與價值觀 通過學習中國古代哲學思想的重要成就，增進民族自豪感。 一、教學目標 知識與能力 知道孔子開創(chuàng)的儒家學派及孔子的教育思想；了解諸子百家的代表人物及主要思想；分析百家爭鳴的時代背景，初步接觸“社會存在決定社會意識”這一哲學觀點。 最后，學生填寫課堂教學自我評價表。 2. “知識鞏固”，完成緊密結合課標的三道填空題 。 練習 多媒體展示四件國寶，每件文物對應一道題目。 (通過臨摹體會甲骨文和今天漢字的淵源關系 ) 4.“對號入座”小游戲，加深對漢字演變過程的認識。 (通過學生逆向思維，探究文字出現(xiàn)的意義 ) ：什么是甲骨文？甲骨文出土的地點主要在哪里？甲骨文主要使用于哪個朝代？甲骨文記載了什么內(nèi)容？甲骨文的出土和識讀有什么意義？ (這幾個問題書上都有答案，理解 難度不大。 （通過活動將枯燥的數(shù)字轉換成感性的認識，充分體會到司母戊鼎的制作規(guī)模宏大，技藝精湛） ，設問：為什么殷墟申遺要把司母戊鼎請回來呢？ （經(jīng)過前面的學習，到這一步不少學生應該能夠講到司母戊鼎的價值了） 過“參觀青銅器展”，讓學生概括出商代青銅器的特點。 （通過學生自主質(zhì) 疑和答疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和思辨能力，并引出難點） ，在學生充分想象和猜測之后，教師出示教具和圖片，破解疑難點。 （學生自主學習司母戊鼎相關內(nèi)容，為解說司母戊鼎做好準備。但是最近去國家博物館參觀的人卻發(fā)現(xiàn)司母戊鼎不見了，這是怎么回事？難道國寶失竊了嗎？ （設置懸念，引發(fā)學生學習興趣） “司母戊鼎回鄉(xiāng)，為殷墟申遺助力”。（直觀生動，有很強的感染力。 教學難點： 本課的難點是如何使學生理解甲骨文和漢字的淵源關系，認識到商朝的青銅鑄造業(yè)取得的輝煌成就以及由此反映出的國力盛衰問題。同時，本課也是本教科書中第一堂專門的文化史課，學好本課，對于學好以后的文化史課會有一定的幫助作用。本課是學生了解甲骨文和青銅器、認識商文化的最重要的一課。 二、教材分析 本課是一堂 專門的文化史課，著重為我們介紹了商文化的典型代表甲骨文和青銅器。 情感態(tài)度與價值觀 甲骨文是世界上最古老的文字之一，而商朝青銅器是上古文明世界技術方面最突出的成就之一。 過程與方法 收 集甲骨文的文字及圖片，指出他們與今天文字的淵源關系，以此加深對漢字與甲骨文淵源關系的認識。 一、教學目標 知識與能力 通過對甲骨文、金文的學習，明白它們的含義，學會辨認甲骨文和金文的字體，知道漢字的演變，了解今天的漢字與甲骨文的淵源關系。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。通過商鞅個人命運與變法關系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創(chuàng)新、獻身精神，才能實現(xiàn)自身價值） 練習鞏固 以水果拼盤形式出現(xiàn)，激發(fā)學生興趣。 “商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。然后，學生小組討論： “商鞅變法的每一條內(nèi)容如果能實行會產(chǎn)生什么影響？ ” 在這個討論基礎上，老師組織全班交流： “商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？ ”最后，引導學生列表歸納變法內(nèi)容和作用。（多媒體展示戰(zhàn)國形勢圖，學生列舉改革各國） 商鞅變法 ⑴要求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？ （學生回答，老師引導到 “角色扮演 ”：模擬 “廷議 ”） ⑵ “經(jīng)過這些 “波折 ”后，商鞅是如何變法的呢？ ”引入商鞅變法的主要內(nèi)容與歷史作用。由此引入 “社會變革 ”。 ” 提問：為什么在這個時期會出現(xiàn)從 “千耦其耘到個體農(nóng)耕 ”的現(xiàn)象呢？（學生可能會提到 “勞動工具的改進 ”“人身自由 ”“交租稅 ”等字眼） 從事個體生產(chǎn)的人與奴隸有什么不同？ （地主階級與農(nóng)民階級的出現(xiàn)） 過渡：地主階級有了一定的經(jīng)濟實力，在政治上卻無實權。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。 四、教學流程 導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞 動成果。 三、課前準備 教師準備： 課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發(fā)布的《求賢令》、 “廷議 ”相關內(nèi)容等）（ 8K 紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。 教學重點： 商鞅變法的內(nèi)容和作用。戰(zhàn)國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘余，最終確立了封建制度。 戰(zhàn)國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據(jù)稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產(chǎn)力水平，使社會經(jīng)濟有了顯著的發(fā)展，也使社會關系發(fā)生了變化。促使生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素，是器的使用。 情感態(tài)度和價值觀 在學習商鞅變法的內(nèi)容和作用過程中，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。 3. 通過看書思考、小組討論、全班交流、表格制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內(nèi)容，培養(yǎng)分析歸納的能力以及協(xié)作學習的精神。 2．掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用過程與方法 1．學生通過勞動體驗，比較石制農(nóng)具與鐵制農(nóng)具的性能，理 解鐵器得到推廣的原因。 提問“從春秋到戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)爭發(fā)生了什么變化？這說明出現(xiàn)了什么趨勢 ?”（從春秋爭霸到戰(zhàn)國兼并，說明出現(xiàn)了從分裂到統(tǒng)一的趨勢） 小結與作業(yè)： 第 8 課 鐵器牛耕引發(fā)的社會變革 內(nèi)容標準 通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期社會變革的作用。出示一段材料，思考：如果你是當時某一國的謀士，你會為自己的國家獻出什么策略？由此引出合縱和連橫。 然后找出記憶規(guī)律： 齊楚秦燕趙韓魏，東南西北后中間。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄。 （過渡）春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四 百多場大戰(zhàn)。 晉文公稱霸用看圖說史的形式，讓學生講述這一段歷史， “退避三舍 ”誠信，實現(xiàn)承諾；避敵鋒芒，誘敵深入。 接著提問齊桓公稱霸的標志是什么？（葵丘之盟） 過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。可以結合今天的地名，如可提問當時我們的家