【正文】 可在指導(dǎo)朗讀時(shí)卻有無從下手的感覺。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？通過想象擴(kuò)大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹挥性僮x書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿硪雽φn文的學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣才是最好的老師。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗(yàn)，不斷提高語文能力?？傊?，我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，有意識地運(yùn)用以上方法引導(dǎo)同學(xué)開動腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。有的同學(xué)說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。三、延伸課文結(jié)尾，發(fā)展想象能力童話故事生動有趣，結(jié)尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)展開聯(lián)想，對發(fā)展同學(xué)的想象力有著不可低估的作用。如當(dāng)講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時(shí)，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。這樣，通過一個詞語的教學(xué)即可大大開闊同學(xué)的想象空間。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結(jié)尾讓同學(xué)展開想象，訓(xùn)練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。低年級同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔(dān)心和希望。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。教后反思：《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。有困難可以請老師幫幫忙！小組合作表演。故事里有幾個角色？建議，可以請一個小朋友做總導(dǎo)演。五、小組合作，分角色朗讀（表演）。你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？獅媽媽一定比你還擔(dān)心，還希望她的孩子有出息。四、視學(xué)情繼續(xù)研讀：A案：學(xué)生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？讀課文，找原因。《兩只小獅子》教學(xué)反思14一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！觀看播放《獅子王》錄像片段：師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？談話導(dǎo)入：師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？二、讀課文、取名字：創(chuàng)設(shè)情境：師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子?jì)寢屵€不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？提出要求：師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺?？傆X四句話的指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評評也沒取得多大實(shí)效。本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點(diǎn)。以致在識字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識字鞏固率不高。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。因?yàn)橹R是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。因?yàn)橹挥性僮x書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿郑繛槭裁匆@樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，、探究。二、以讀為本，在朗讀中感悟。又如：在鞏固識字時(shí)，我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲?！币蚨谜n中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿ΑＶ挥袑W(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。迅速使自己成長為一名合格的教師。工作并非意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是意味著新的學(xué)習(xí)的開始。在教學(xué)習(xí)慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，以讀代講。最后在用刻苦練習(xí)說一句話，讓孩子們對詞語的理解更加深入，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師說：就算練習(xí)時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習(xí)，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非?？炭?。然后教師引讀教師說：每天從早到晚，勤勤都來到林中堅(jiān)持練習(xí)學(xué)生接著讀滾撲撕咬，非?？炭唷Ｔ诶斫狻罢臁薄翱炭唷钡仍~語時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。首先是在課的一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，通過讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對人物的形象認(rèn)識的也更加鮮明。小紅學(xué)會了掃地，我也___________。我抓住，文章最后一段中“你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說的話，“懶獅子說：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！’”因?yàn)樵谇耙痪湓捴袘歇{子是慢吞吞地說，有修飾語，所以這次讓孩子們補(bǔ)全，懶獅子怎么樣的說，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對懶獅子這個形象的理解。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在一年級的課堂上，識字寫字是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養(yǎng)學(xué)生自己講字，說一段完整的話，把所學(xué)的字講清楚。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識字寫字，二是課文教學(xué)。三年來，學(xué)校為了幫助我們更快的成長，積極為我們搭建師徒結(jié)對的平臺，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理的經(jīng)驗(yàn)，他們的耐心和關(guān)心時(shí)時(shí)令我感動。新教師三年培養(yǎng)計(jì)劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。相信語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。在整個教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本對話。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐活動而朗讀是學(xué)生理解課文的`重要手段。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習(xí)生字。一、復(fù)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。相信語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。學(xué)生想象說話時(shí)，小朋友思路不夠開闊，教師引導(dǎo)較為表面，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍?？稍谥笇?dǎo)朗讀時(shí)卻有力不從心的感覺。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不足之處：本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。又如：當(dāng)講到獅子?jì)寢寣歇{子說“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？”讓學(xué)生想象懶獅子會怎么說？討論交流，感悟人文性。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。因?yàn)橹R是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。情感，讀出感情，學(xué)生才有收獲。最重要的是，在一邊朗讀的過程中，一邊指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。成功之處：以讀為本，在朗讀中感悟。這樣循環(huán)，有利于學(xué)生對生字的鞏固。因此，在本課的生字教學(xué)中，我走的是在邊讀課文邊讀準(zhǔn)生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。學(xué)生的認(rèn)字也較以往有所不同。四、突破難點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律：生字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。三、體現(xiàn)探究性，突出個性化：設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。最后分角色表演，使讀進(jìn)一步得到升華。接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現(xiàn)。二、注重朗讀，讀中感悟：閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第四層次：在學(xué)生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結(jié)全文。自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進(jìn)行得有聲有色。第二層次：教師注重讓學(xué)生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子?jì)寢寣歇{子說的話?？v觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程層次分明?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思9一、突破串講，突出層次：這是一篇故事性很強(qiáng)的長課文，教學(xué)中很容易步入教學(xué)串講的誤區(qū)。對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜?。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)