【正文】 。有的同學(xué)說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動(dòng)請(qǐng)第一只小獅子教自身練習(xí)滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。如在引導(dǎo)同學(xué)對(duì)懶獅子不練功會(huì)有什么后果進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)對(duì)故事的結(jié)尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴(yán)重，他聽了媽媽的話后會(huì)怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會(huì)畫些什么寫些什么這樣同學(xué)的興趣一下就被激發(fā)起來。有的同學(xué)說爸爸媽媽不在時(shí)，他捕獲不到獵物會(huì)餓死，有的說他會(huì)被老虎吃掉，還有的說他被別的動(dòng)物咬傷才后悔當(dāng)初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力抓好同學(xué)對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時(shí)，我就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì)遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來，有的說他可能會(huì)蹭破皮，有的說他可能會(huì)讓沙子迷著眼，有的說他可能會(huì)扭傷胳膊和腿，還有的說他會(huì)累得趴在地上起不來，等等。一、挖掘重點(diǎn)詞語，發(fā)展想象能力詞語教學(xué)是低年級(jí)語文課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，假如教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開豐富的想象?！边@段話充沛說明了想象力的重要性?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思15愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。主要設(shè)計(jì)思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。指名小組表演、評(píng)議。指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會(huì)一邊說一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？指導(dǎo)合作：排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的39。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀。你從獅媽媽的話里知道了什么？（1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過著怎樣的生活呢？（2） 擔(dān)心、希望——你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！B案：學(xué)生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。交流：（1）不肯吃苦：A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？B 評(píng)議（動(dòng)作、神態(tài)）（2）依賴父母：A 出示：懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”B 師：說這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動(dòng)腦筋想一想，說一說嗎？出示：懶懶（ ）說：“……！”嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。交流：（1） 勤勤：他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬（2） 懶懶：你能讀出懶洋洋的感覺嗎？（3） 情境引讀：三、深入研讀：師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。相信語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。學(xué)生想象說話時(shí)，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時(shí)地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍?？稍谥笇?dǎo)朗讀時(shí)卻有無從下手的感覺。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識(shí)字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣？可是，本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。”這段話足矣說明了想象力的重要性。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過程。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿硪雽?duì)課文的學(xué)習(xí)。興趣才是的老師。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思13《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，區(qū)教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺(tái)，我們就更應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。教師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì)冷靜地傾聽，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說訓(xùn)練，做到“讀說結(jié)合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化，在讀說結(jié)合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂于表達(dá)。通過這次的歷練，讓我明白語文教學(xué)要突出語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級(jí)語文主要訓(xùn)練的方向。通過創(chuàng)設(shè)情境引讀的方法就讓學(xué)生對(duì)“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。教師說：無論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習(xí)，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非常刻苦。教師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。學(xué)習(xí)的過程是，教師說：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習(xí)滾撲撕咬的時(shí)候會(huì)吃哪些苦？遇到什么困難？生展開想象，有的說會(huì)磕破頭，有的說會(huì)摔折腿，有的說咬傷自己第二，創(chuàng)設(shè)情境理解詞語。本堂課，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語、理解課文?！弊プ　耙病币蛔诌M(jìn)行詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“也”字的用法，強(qiáng)調(diào)后者和前者的動(dòng)作一樣。在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說結(jié)合。在閱讀教學(xué)方面，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們不像中高年級(jí)重在“讀寫結(jié)合”，對(duì)于一年級(jí)來說強(qiáng)調(diào)“讀說結(jié)合”，要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。講字從拼音、識(shí)字方法、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法。一年級(jí)的“寫”主要是強(qiáng)調(diào)是能正確的書寫漢字。在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的`是人教版語文第二冊(cè)《兩只小獅子》。我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充滿濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思12三年的培養(yǎng)計(jì)劃接近尾聲，我很幸運(yùn)加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心與希望。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過朗讀訓(xùn)練還借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語言，但我還是不夠重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點(diǎn)多。二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語與句子：在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。其次開小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況，最后男女生賽讀鞏固識(shí)記生字。課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思11《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話故事。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。對(duì)話指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評(píng)評(píng)也沒取得多大實(shí)效。本文存在大量對(duì)話，朗讀對(duì)話是本節(jié)課的重點(diǎn)。以致在識(shí)字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識(shí)字鞏固率不高。當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣？讓學(xué)生在討論交流中，感受課文的教育意義。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進(jìn)行交流。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。首先指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中人物的對(duì)話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請(qǐng)求的語氣；然后還要注意重音和停頓。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會(huì)了文本所蘊(yùn)含的39。在教學(xué)工程中我通過讓學(xué)生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學(xué)生把文本讀正確、讀流利。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思10根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感悟文本的人文性。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生最難認(rèn)的是孤零零的單個(gè)生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字。在教學(xué)中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯(cuò)的生字，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。學(xué)生在個(gè)性化地體味語言，多樣化地表達(dá)，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識(shí)，得到了不同的情感體驗(yàn)。然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對(duì)話，及獅子?jì)寢尩脑?。初讀課文，對(duì)文本有個(gè)整體的感知。這四個(gè)層次不是停留在一個(gè)平面上，而是呈螺旋上升的。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹和獅子配上動(dòng)作和表情進(jìn)行表演。通過學(xué)生的39。第一層次：教師結(jié)合圖和文，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個(gè)教學(xué)過程，把握了教學(xué)主線，突破了串講模式。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說完呢!你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會(huì)兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫些，他也許會(huì)更好地傾聽他人的發(fā)言?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。有很多地方不太理想，引起了我的思考：一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含一定意義，簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊?”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)活得很好!”這話被獅子?jì)寢屄牭搅?，她?duì)懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!”兩只小獅子教學(xué)反思《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。識(shí)字形式可多樣化。一堂課學(xué)下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內(nèi)容無關(guān)的拓展可以放到第二課時(shí)再進(jìn)行。在課的后面設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們來勸勸懶獅子。三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，