【正文】 。）最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學(xué)模式： 1．“合作—探究”式教學(xué)模式，其基本流程是“整體感知——質(zhì)疑問(wèn)難——探究領(lǐng)悟——拓展延伸”。）——起草文章（根據(jù)構(gòu)思行文，寫想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導(dǎo)（專題修改：文字、選材、布局、主題。六、作文教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程（供參考）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作文情緒和寫作沖動(dòng)（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學(xué)生生活）——構(gòu)思指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法。（4）誦讀小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句意境，用自己的語(yǔ)言描述想象的內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意境。介紹讀詩(shī)的簡(jiǎn)單方法，指導(dǎo)學(xué)生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩(shī)，初步讀出語(yǔ)感，從整體上感知詩(shī)歌大意。從整體上了解詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的興趣。（1）啟讀激趣?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，由教師或?qū)W生介紹；還可以在學(xué)完以后，讓學(xué)生去收集同一詩(shī)人的其他作品及賞析文字。3．培養(yǎng)熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。例2：第15課《古代詩(shī)歌五首》設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo)：1．了解詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。（3）知識(shí)積累：文言文的初步知識(shí)和名言警句的歸納整理。（2）組織學(xué)習(xí)：重在讀，重在談，重在悟。談?wù)摲绞讲徽?，可總談，可結(jié)合一兩條來(lái)談。十條格言都是關(guān)于治學(xué)、為人、修身的，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合所講內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)切身實(shí)際暢談感受。教學(xué)設(shè)想： 1．指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的朗讀方法：要讀準(zhǔn)字音，如“論語(yǔ)”的“論”；讀準(zhǔn)句讀，如“學(xué)而不思/則罔，思而不學(xué)/則怠”；讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”中反問(wèn)的語(yǔ)氣。2．掌握常用的文言詞語(yǔ)，注意古今語(yǔ)言和文化的差異。形式可以從小組交流、全班交流等活動(dòng)中，通過(guò)不同范圍的思想碰撞，對(duì)自己及他人的觀點(diǎn)有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。然后讓學(xué)生圍繞這些觀點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并允許一個(gè)小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點(diǎn)就行。例如，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一文，可以讓學(xué)生針對(duì)課文中的人和事提出自己的看法。這時(shí)，讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)辯，求得問(wèn)題的解決。我們要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的理解和看法。當(dāng)然，教授文言文，我們的教學(xué)目標(biāo)不能只限于讓學(xué)生掌握一些基本的的知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生置身于作品中，吸收古文的精華，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)和思想上的啟示，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在疏通文意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對(duì)照注釋理解這些陌生的知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問(wèn)題的習(xí)慣；另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行合作探究，相互質(zhì)疑，相互解疑，共同探討提高。如第25課《陳太丘與友期》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)：上個(gè)星期天，我和一個(gè)朋友約好早晨6點(diǎn)出發(fā)去爬山，可是時(shí)間到了，他還沒有來(lái)，我該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫我出出主意？在情感上抓住了學(xué)生，就會(huì)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然也會(huì)取得較好的教學(xué)效果?；谶@一原則，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設(shè)切合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。6．拓展：可用課文后練習(xí)三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠(yuǎn)古生物圖景。如；作者開頭接連發(fā)問(wèn)，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個(gè)問(wèn)題，他回答了嗎？假如讓你來(lái)回答，你會(huì)用這樣的語(yǔ)言闡述？等。4．討論：學(xué)生提出問(wèn)題，然后探究問(wèn)題。2．默讀：默讀中勾出讀不準(zhǔn)的字，畫出不易理解的詞語(yǔ)，查字典自行解決。例3：第16課《化石吟》教學(xué)設(shè)想（一）抓住研究關(guān)鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結(jié)構(gòu)、思路）（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文意，壓迫貫穿全過(guò)程。（四）拓展練習(xí)。1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知、賞析文章，濟(jì)南的冬天為什么會(huì)給你這樣的感覺？要引導(dǎo)學(xué)生分析濟(jì)南天氣的特點(diǎn)、山的特點(diǎn)以及水的特點(diǎn)。聽錄音或?qū)W生自由朗讀?？山枨耙徽n《春》為引子，提問(wèn)由春天想到的有關(guān)詞語(yǔ)并想到冬天的詞語(yǔ)，從而引出課文。9．?dāng)U展訓(xùn)練：可仿擬本詩(shī)句式，用“理想”或其他詞語(yǔ)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關(guān)的詩(shī)文。7．當(dāng)堂背誦：可背誦全詩(shī)，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為含義雋永的、語(yǔ)言優(yōu)美的、自己喜歡的詩(shī)句朗讀，并圈點(diǎn)批注，揣摩其好在哪里。四、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程是：（一）深入理解課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣（三）注重閱讀指導(dǎo)，整體感知課文（四）運(yùn)用教學(xué)策略，深入理解課文（五）加強(qiáng)拓展延伸，提高語(yǔ)文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導(dǎo)入：由《在山的那一邊》導(dǎo)入或由學(xué)生談對(duì)“理想”的理解而導(dǎo)入。沒有修改的寫作教學(xué)是很難高效率地提高學(xué)生的寫作水平的。（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。（3）能畫出文中表述中國(guó)石拱橋特征的語(yǔ)句，能概括其特點(diǎn)。例B：（1）學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確使用其中一些常用詞語(yǔ)來(lái)造句。（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說(shuō)明理由；比較 兩篇文章的異同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的不同妙處。（3）學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠(chéng)無(wú)私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。如：《羚羊木雕》目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）理解倒敘手法的運(yùn)用及作用。還看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。新課程目標(biāo)按三個(gè)緯度來(lái)設(shè)計(jì)，意在避免以往知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)割裂開來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)的弊端。（3）情感目標(biāo)：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。（2）能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動(dòng)地用詞造句。三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體性的特點(diǎn)。至少應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：互相依靠；面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往；個(gè)人責(zé)任感；一定的交往能力；學(xué)生小組的自我管理。民主、平等、合作是合作學(xué)習(xí)的核心。6．應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還必須將讀課外書作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，即運(yùn)用階段。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)。5．應(yīng)該樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。習(xí)得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說(shuō)、多寫的實(shí)踐活動(dòng)。“習(xí)得”要求主體必須參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，必須有自身的言語(yǔ)行動(dòng)，必須在言語(yǔ)實(shí)踐中“得”到言語(yǔ)能力；“學(xué)得”則主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)知行為。樂學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì)，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)該重視語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。3．應(yīng)該樹立讓學(xué)生樂學(xué)的觀念樂學(xué)的效果是非常明顯的。2．應(yīng)該樹立大語(yǔ)文觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有的教學(xué)觀念1．應(yīng)該樹立全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的觀念具體的說(shuō)，基本的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。重要的是應(yīng)該能夠根據(jù)課堂教學(xué)“生成性”的特點(diǎn)靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。課堂教學(xué)則因?yàn)橛性S多即時(shí)性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點(diǎn)，這種“生成性”的特點(diǎn)恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)富有旺盛的生命力。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會(huì)兒表演，一會(huì)兒繪畫，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒討論，看似非?；顫姛狒[，實(shí)際上接觸教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價(jià)值的問(wèn)題的探究，學(xué)生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標(biāo)的。同時(shí)，要明確在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。語(yǔ)文教學(xué)中傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，要避免認(rèn)為課改就是老師不能在課堂上講知識(shí)的片面理解，該授受的知識(shí)必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。（3）教師日常評(píng)語(yǔ)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。（2）小組評(píng)議?？刹扇∫韵路绞剑海?）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。如第11課《春》可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩(shī)、詞、歌曲、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等。第三層次為知識(shí)的拓展延伸。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感。在這一過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。如第22課《羚羊木雕》可設(shè)計(jì)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的欄目現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在教師提供的包括財(cái)富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說(shuō)明理由。教學(xué)步驟部分，總體上可以分為三個(gè)層次：第一層次為導(dǎo)入新課。如第13課《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有三：（1）體會(huì)、學(xué)習(xí)本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。參考文獻(xiàn)[1] .[2] .[3] .[4] 陳繼貞,.[5] :5355.第五篇：新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)富陽(yáng)市教研室沈 波一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述新課程的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括整體的教學(xué)設(shè)想和具體的教學(xué)步驟兩大部分內(nèi)容。比如“三字一話”，是教師必備的技能，我們有相當(dāng)一部分學(xué)生，字寫不好，話講不標(biāo)準(zhǔn)，而在評(píng)價(jià)中又不是重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不重視，因此只有改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，才能把學(xué)生從書本的束縛中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，才能培養(yǎng)出一名合格的師范生。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是迫切而必要的。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，幫助學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生完全參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程逐步，由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變，而這些教學(xué)方式和各種轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了很高的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力等。還應(yīng)有條件地加大實(shí)習(xí)見習(xí)的周期，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師范生真正感知現(xiàn)代教育