【正文】 ，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。第四階段：專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2014年6月——2014年6月）七、課題研究的成果形式，設(shè)計(jì)的作業(yè)編為校本思想品德作業(yè)。（2）對(duì)課題研究過程進(jìn)行反思。,驗(yàn)證研究成果。為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會(huì)時(shí)間，定期進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計(jì)形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)施探索，設(shè)計(jì)不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計(jì)。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的體驗(yàn)及態(tài)度上設(shè)計(jì)。第二階段：方案實(shí)施階段：（2011年8月——2014年4月），進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。，統(tǒng)一思想，明確研究方向。：對(duì)教師開發(fā)利用作業(yè)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義的做法。：通過對(duì)文獻(xiàn)的檢索和分析研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)教師的課程資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)。五、課題研究的方法：教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開展研究。（3）多元化的評(píng)價(jià)方式取代單純的檢查式評(píng)價(jià)。（2）多元參與評(píng)價(jià)取代單一的教師評(píng)價(jià)。（1）教師的評(píng)價(jià)方式可以用短語評(píng)價(jià)取代等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實(shí)踐式、反思式等形式。八年級(jí)：關(guān)注學(xué)生的能力提升過程，設(shè)計(jì)遷移型作業(yè)。本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)通過課題研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)： 是指初中思想品德教師在教學(xué)中運(yùn)用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究，努力形成新的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。三、課題界定設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過具體的所需的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說認(rèn)為，人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。二、課題研究的理論依據(jù)巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，也就是說，“學(xué)生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會(huì)超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的時(shí)間量，因而在規(guī)定的休息時(shí)間內(nèi)能夠完全恢復(fù)自己的學(xué)習(xí)能力。（三）課題研究的意義理論意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以把知識(shí)的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)待新型作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。目前思想品德教學(xué)界對(duì)于作業(yè)的相關(guān)研究較少，尤其是有關(guān)優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究就更少。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書本作業(yè)。思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)的種種弊端，影響到了思想品德學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。但在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學(xué)生面對(duì)作業(yè)感到的是壓力是困惑，學(xué)生敷衍作業(yè)照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍。據(jù)調(diào)查:約50%的思想品德教師布置作業(yè)只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業(yè)照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業(yè)帶有隨機(jī)性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業(yè)會(huì)考慮學(xué)生及課標(biāo)，進(jìn)行較合理的設(shè)計(jì)。第五篇：初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究《初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》課題論證通榆縣第十中學(xué)同發(fā)分校馮喜忠一、研究的背景及意義（一）問題的提出作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，它是理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力的有效形式，它對(duì)養(yǎng)成學(xué)生某些優(yōu)良品質(zhì)有獨(dú)特功效。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時(shí)間內(nèi)改變是不現(xiàn)實(shí)的。，關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面的理論，我們還需進(jìn)一步加強(qiáng)。個(gè)性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個(gè)學(xué)生。、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用，同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。三、結(jié)論與反思（一）此課題的研究表明，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：，作業(yè)完成效率高，他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對(duì)于成績(jī)落后生。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論學(xué)習(xí)，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和分別訪談等多個(gè)層面和多種形式的學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)，基本掌握了個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語文閱讀能力、閱讀理解上及寫作方面已經(jīng)有所反映。（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)綜合性①加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，如教《老師，您好》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。①布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能力強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對(duì)于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加作業(yè)量，并加大對(duì)這些學(xué)生的檢查力度。①作業(yè)量的分層。（2）作業(yè)要求突出層次性教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。③加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。①引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，即設(shè)計(jì)繪畫代作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要靈活多樣，多增加語文實(shí)踐性作業(yè)。三、研究成果（一）在研究的過程中，我們深深地體會(huì)到：。：通過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)整研究方案。（二）研究方法：從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。（3）搜集資料，制定課題研究方案，完成申報(bào)工作。二、課題研究過程（一）課題研究步驟教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我們將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段：（2014年2月——2014年4月）這一階段的主要任務(wù)是：（1）根據(jù)實(shí)際，確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確人員分工。，教師精力均有保證。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。：注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。：作業(yè)答案絕對(duì)