【正文】 學(xué)習(xí)方式。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。生4：我想收集其他描寫(xiě)植物的語(yǔ)句的語(yǔ)句?！疤豳|(zhì)增效”作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)：在教完《爬山虎的腳》后，可以把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。好的作業(yè)應(yīng)該是少而精，這要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常清楚，如哪些知識(shí)點(diǎn)只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出作業(yè)的適宜程度。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》前，就可以設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)：先讓孩子們?cè)谛@里找聲音，孩子們?cè)诓輩策呎业搅耍簶?shù)葉落下的聲音、風(fēng)吹過(guò)的聲音，再讓孩子們用自己喜歡的形式把大自然的聲音表達(dá)出來(lái)。二、貼近生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大。第三篇：“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，綜合作業(yè)形式設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)與發(fā)展思想。5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有 明顯積極的效應(yīng)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，初步摸索出低年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問(wèn)題情境，促使個(gè)體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）借助作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表己見(jiàn)，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作業(yè)興趣，設(shè)計(jì)各項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性（5）通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺(jué)中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。二是作業(yè)設(shè)計(jì)有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評(píng)式評(píng)課、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識(shí)字教 8學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。10 教學(xué)性能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效 15 地幫助學(xué)生突破作業(yè)難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的 學(xué)習(xí)。讓家長(zhǎng)參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 4初步確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。讓孩子對(duì)自己的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己的得失，樹(shù)立自信心。2在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。即設(shè)計(jì)繪畫(huà)式作業(yè)。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。3與學(xué)生一起梳理單元重難點(diǎn)，讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“超市型”作業(yè)。3收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去增強(qiáng)好奇心，興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。學(xué)習(xí)方法：開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì) 1—2 篇，推動(dòng)活動(dòng)步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實(shí)際。四、研究過(guò)程與做法 教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段 ：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測(cè)查低年級(jí)學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評(píng)分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)?？偨Y(jié)階段：以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。并且綜合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。實(shí)際上，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說(shuō)，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。通過(guò)本課題的研究，在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的研究與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可估量的作用。課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。課題總體目標(biāo)： 通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。比如在學(xué)習(xí)完“只有一個(gè)地球”之后，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀，并在上面標(biāo)明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)雖然豐富，但是內(nèi)容畢竟有限。例如：a型套餐作業(yè)題目形式多變，重在理解和運(yùn)用，而b型套餐相對(duì)來(lái)說(shuō)則簡(jiǎn)單一點(diǎn)，重點(diǎn)在于理解和應(yīng)用的部分。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則形成一種較大的學(xué)習(xí)壓力。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容常常與小學(xué)的其他科目分割開(kāi)來(lái)，沒(méi)有做到多學(xué)科之間的相互滲透，也缺乏對(duì)生活和周邊豐富資源的發(fā)掘，拓展性不夠。對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并且有針對(duì)性地提出了一些優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，各地小學(xué)語(yǔ)文教師也加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)布置方面的研究和設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排語(yǔ)文家庭作業(yè)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。它是保證教學(xué)質(zhì)量在課后進(jìn)行有效延伸的重要途徑，對(duì)于構(gòu)建和提升課程意義具有重要的戰(zhàn)略作用。如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性和時(shí)效性，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同面對(duì)的難題。作業(yè)布置往往帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性，重點(diǎn)不夠突出，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)完整的計(jì)劃和安排，使得作業(yè)布置的效果大打折扣。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，吃不飽。比如，我在教學(xué)中經(jīng)常將作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐型”。這樣將作業(yè)布置下去，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身情況獲得相應(yīng)的發(fā)展。結(jié)合實(shí)際情況，將語(yǔ)文課和開(kāi)放性的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在親自操作的過(guò)程中增長(zhǎng)才干。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第四階段：結(jié)題推廣階段。類文化的重要組成部分。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見(jiàn)慣的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題： 一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性 三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透 四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)