【正文】 。故這次我設計替換法，將原詞中的一些詞語替換，這樣學生一下子辨別“孰優(yōu)孰劣”。備課時我研究了很多前輩的教學設計，大家都是通過誦讀讓學生體會解情景交融，虛實相濟的寫法和詞人的離情。在導入部分我借最近走紅的周杰倫、方文山、“粉絲”等，引入現(xiàn)代元素“柳絲”（柳永的粉絲）等，學生對柳永的興趣大增。九、作業(yè)：背誦全詞板書設計：雨霖鈴（柳永）意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 上片：話別之時 渲染凄清意境（實景）烘托傷痛情感 人物形象：無緒、淚眼、凝噎 情景交融 虛實結合下片：別后之境 典型意象：酒、楊柳、曉風、殘月（虛景）教學后記：本課的教學重點理解情景交融，虛實相濟的寫法，讓學生體味“傷離別”的情感。教師準備以下范例，必要時作引導：例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南少女； 如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。而其中的轉折句是“念去去”句。七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦?？偨Y：殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！钡母锌Ｏ矔r——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，就痛快地一醉而別。學生代表發(fā)言，其他同學補充。教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子千古流傳，值得我們細細品味。學生深情朗讀上片。這句要讀出蒼茫、孤獨味來?！澳钊トデЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這句要讀得凄涼、落寞。融注感情，再讀上片“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。它給讀者的感受，不僅是自然景色之暗淡，更充滿著無邊無際的離愁別恨。從實境轉寫幻境?！傲鳒I眼望流淚眼，斷腸人送斷腸人”（5）念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（4）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎：典型的細節(jié)?！保?）留戀處蘭舟催發(fā)：離別時大家都無精打采，毫無心思飲酒，卻一杯接一杯往下灌。王實甫《長亭送別》（《西廂記》）“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。長亭：古代送別的地方。（2）對長亭晚：古代交通不如現(xiàn)在方便，一個電話，就可以聽到對方聲音；相隔千里，飛機幾個小時就可來到心愛人身邊。念去去、千里相隔，烏云沉沉楚天暗。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟將發(fā)。教師點撥名句，深化學生理解：上片寫景非常成功，但同學們可能一時說不出好在何處，下面我就出示改編后的《雨霖鈴》，同學們與原作對比，分析哪篇更好？（分小組討論3分鐘，各組派代表發(fā)言。意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。教師對學生的朗讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節(jié)奏。這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月。點擊 “柳永”，教師同時簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。大家怎么看這個問題呢？說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網(wǎng)頁介紹有關柳永的經(jīng)歷。學生通過聽朗讀，概括作品的思想感情基調(diào)，教師板書：感情：無奈、傷痛、眷戀三、了解背景，學會“知人論世”教師設問：有同學曾經(jīng)問我：通過電視等媒體信息我們知道，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。下面，我們一起欣賞配樂朗讀，初步感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（板書：雨霖鈴）二、整體把握，初步感知作品的內(nèi)容和思想感情大家通過預習知道，這是一首離別詞。柳永的詞，流傳很廣，當時形成了凡“有井水飲處，便能歌柳詞”的局面。流行歌曲不止流行于現(xiàn)當代，在宋朝也相當流行，不同的是演唱者是當時的歌伎，而柳永就是當時的“幕后英雄”。教學難點：理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。情感、態(tài)度與價值觀 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。教學目標：知識與技能掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法； 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。但是學生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還很難達到一個較高的層次，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導，并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。學情分析：本課的教學對象是高一年級的學生，語文基礎較差，而詩詞鑒賞歷來是高中語文學習的一個難點。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內(nèi)心情感。教材分析：《雨霖鈴》是粵教版必修三第四單元《宋詞四首》中的第一首詞，它是宋代婉約派柳永的代表作。為切實提高教學活動質量，我校語文科組提出了基礎年級語文教學要注重“興趣的激發(fā)和知識的整理”。在這一堂課之后，就有個疑問，在這種課堂上究竟該不該以學生為主？都說只有教不好的老師，沒有學不好的學生。學生根本就沒思考，就更不要說討論了。開始我設計的兩個問題都是討論的，一個是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句話的深沉含義是什么？一個是“楊柳岸，曉風殘月”這一千古名句好在哪？可當我把問題拋給學生之后才發(fā)現(xiàn)，沒救了。我這個教案在兩個班上，高一19班和25班，兩個都是平行班。因此，在詩詞教學中，誦讀是必須的也是占非常重要位置的。我花了太多的時間去講解，于是乎一首很優(yōu)美的詞作被我講得支離破碎，完全沒了美感。這就使得在課堂上學生不是主體。在上課之前學生并沒有預習，所以我上這堂課主要的是講授，學生很少參與。二、詩詞誦讀唐詩宋詞是中華文化的精華，而怎樣上好一堂詩詞教學的課呢？這不是一個簡單的問題。因此，一時還轉換不過角度思考問題。在準備的過程中，只是把其中實寫和虛寫的找了出來，知道指導老師問了我為什么虛寫和“初歇”在這了有什么含義的時候，我才突然意識到一個問題——文本解讀不夠深入，挖掘得不夠細。因此，這節(jié)課就把重點放在了情感的理解和表現(xiàn)手法上，虛實結合，借景抒情（情景交融）是這節(jié)課的重點。這主要體現(xiàn)在文本的解讀上。從這一次的備課和講課過程中，感受最深的有以下幾點。因此，就只能放下備好的《望海潮》，著手于《雨霖鈴》。但是指導老師建議把《雨霖鈴》放在第一首學習，因為相比之下，這首詞更能代表婉約風格。第四篇：雨霖鈴教學反思怎樣進行詩詞教學——柳永《雨霖鈴》教學反思《雨霖鈴》是高中必修4的第二單元宋詞的第一課，也就是第4課，共有柳永詞兩首。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在了解學情的基礎上設置一定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調(diào)動所學來分析意象，相當一部分同學表現(xiàn)得非常積極。二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環(huán)節(jié)。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。4．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間第三篇：《雨霖鈴》教學反思《雨霖鈴》教學反思詩詞賞析是學生學習的難點。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。教學環(huán)節(jié)的一些失誤總結如下：1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。在本課的教學設計中，以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。強調(diào)學生的主觀感受，讓學生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優(yōu)美文字構成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素?！队炅剽彙方虒W反思14新課程標準下的語文教學，重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在了解學情的基礎上設置一定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調(diào)動所學來分析意象，相當一部分同學表現(xiàn)得非常積極。二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環(huán)節(jié)。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容?！队炅剽彙方虒W反思13詩詞賞析是學生學習的難點。，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間?！痹谡麄€教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：1．詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。一節(jié)課就這樣結束了。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學應該說是順暢的。四、手法環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的39。學生很快的豁然開朗。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好從讀詩入手。結果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我就以