【正文】 赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。（七）作業(yè)：學(xué)習(xí)本詞的寫(xiě)作手法，選取你與家人或者朋友分別的一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一段150字的小短文。離別，不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗萌谇橛诰?、虛?shí)結(jié)合、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。（六）課堂總結(jié)當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。（比如，想象一下一年后你將要邁入理想的大學(xué)校門(mén)了，父母送你時(shí)的一個(gè)動(dòng)人場(chǎng)景，或者高三的緊張復(fù)習(xí)中，父母悄悄為你做了什么，讓你倍感溫暖又或者在緊張的高中生活中哪些人的某些舉動(dòng)給你留下難以磨滅的印象）（五）背誦檢查設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。邶風(fēng)c、深秋的夜晚，孤舟在江，晚風(fēng)吹拂，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，只看到天邊一輪殘?jiān)抡罩?，岸邊的楊柳在凌晨的秋風(fēng)中瑟瑟搖顫，詩(shī)人感慨萬(wàn)分，悲傷不已。b、岸邊，一男一女拉手，依依不舍，總不肯放開(kāi)，而一邊船上的船夫不停地催促，說(shuō)要出發(fā)了，要出發(fā)了。討論后派代表回答。也許這就是此句被稱(chēng)為“千古俊句”的原因吧?！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫(huà)的意境的把握程度。（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。）（4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。）（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。想象畫(huà)面，描述意境詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構(gòu)成。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成一幅鮮明的畫(huà)面?！皻?jiān)隆痹鹿馐抢涞?，殘?jiān)碌墓飧?，而早晨的殘?jiān)戮惋@得特別凄涼。(3)“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。教師提?wèn)并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿(mǎn)典雅、精致之美。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。但此類(lèi)指導(dǎo)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握?！鼻榈阶钌钪帲首x者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。按要求方式誦讀：（先聽(tīng)名家朗讀）（1）、以古詩(shī)吟誦的方式：（一位學(xué)生）（2）、以抒情主人公的身分：（一位學(xué)生）設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，教師也可適當(dāng)?shù)那闆r下作示范。（學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)）教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。（學(xué)生自己有感情的朗讀一邊）聽(tīng)讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚€(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？（兩個(gè)學(xué)生示范朗讀）設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。采用學(xué)生小聲讀的方式。所以，下面我給大家2分鐘時(shí)間，熟讀這首詞)（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備（感情基調(diào):哀傷、凄婉）試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的。——孟郊《游子吟》設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)原因：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境?！蹙S《送元二使安西》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”（《別賦》）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人。秋雨黃昏送別圖 “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”）擴(kuò)展描寫(xiě)。品味鑒賞美段名句。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的情感。能力目標(biāo)：理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。四、布置作業(yè)（責(zé)任編輯 馮 璐）第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)作者：劉忠義 單位：嘉祥縣第一中學(xué)一、設(shè)計(jì)思想“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。三、詩(shī)詞小結(jié)從整體上看，這首千古名詞通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理?！笔窍胂笾械膭e后所見(jiàn)景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫(xiě)?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！昂s凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?；貞洠阂咽胖爸场；孟耄荷裣晒砉质澜绾蛪?mèng)境。）實(shí)寫(xiě)：客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。學(xué)生進(jìn)行賞析。例：這一句給我們點(diǎn)出了別離的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天、地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭、具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏，寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。賞析思路：手法+依據(jù)+作用，借景抒情+意象+意境+感情。從整體把握上闋寫(xiě)臨別時(shí)留戀難舍的情景和下闋寫(xiě)離別后孤獨(dú)痛苦的心情。播放《雨霖鈴》原聲朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)務(wù)w感受，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境中，感受作者的情感。仁宗景?v元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。作者在填這首詞的時(shí)候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀，所以這首詞的基調(diào)格外低沉，在朗讀的時(shí)候要注意體會(huì)這一點(diǎn)。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課自古以來(lái)，分別總是痛苦的，在中國(guó)古典詩(shī)詞中有許多寫(xiě)離別