【正文】 四、在板書設(shè)計(jì)方面我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計(jì)：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時(shí)——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理。最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：1. 默寫雨霖鈴。到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因?yàn)榕阄倚蕾p的人已遠(yuǎn)去?！薄菩押魬?yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見不過曉風(fēng)殘?jiān)拢瑢㈦x人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨(dú)憂傷，刻畫得淋漓盡致。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。下片，主要是寫離別的痛苦。圖景念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達(dá)的是同樣壯闊無邊的是離愁。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時(shí)——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見所聞無不凄涼。最后，請(qǐng)學(xué)生品讀課文，動(dòng)之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，品悟上片典型的意象。其次，請(qǐng)學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請(qǐng)學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。、背景請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補(bǔ)充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長(zhǎng)于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。歌詞說得真好“今宵別夢(mèng)寒。下面，我們就說下教學(xué)過程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。接下來，我們說教法學(xué)法：根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。，獲得精神成長(zhǎng)。鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：、寫作背景?！队炅剽彙贰昂s凄切”通過描寫清冷的秋景，表達(dá)了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。柳永雨霖鈴說課稿3尊敬的評(píng)委老師：上午好！我說課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來解說這堂課。描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫下來吧。對(duì)學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。建議由學(xué)生討論，找意象。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆眴?:明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?？?:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的?！眴枌ⅰ叭トァ备臑椤按巳ァ比绾?？問“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊！就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。學(xué)生放聲朗讀，自行品味。（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情播放配樂朗讀磁帶?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入語宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo):了解婉約派的主要特征；了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。柳永雨霖鈴說課稿2我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。二、學(xué)情分析作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。六、作業(yè)：背誦《蘇幕遮》 板書設(shè)計(jì)：蘇上片：寫景（風(fēng)荷）幕見景生情遮下片：抒情（思鄉(xiāng)）第五篇：柳永雨霖鈴說課稿柳永雨霖鈴說課稿柳永雨霖鈴說課稿1尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好。歇拍二句，寫作者試圖借飲酒來消釋胸中塊壘，但這一遣愁的努力也歸于失?。骸熬迫氤钅c，化作相思淚”。但天涯孤旅，“好夢(mèng)”難得，鄉(xiāng)愁也就暫時(shí)無計(jì)可消了?！耙挂钩恰倍涫钦f只有在美好夢(mèng)境中才能暫時(shí)泯卻鄉(xiāng)愁。埋怨“芳草”無情，正見出作者多情、重情?！胺疾轃o情”二句，由眼中實(shí)景轉(zhuǎn)為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中?！吧接承标枴本鋸?fù)將青山攝入畫面，并使天、地、山、水融為一體，交相輝映?！扒锷B波”二句，落筆于高天厚地之間的濃郁的秋色和綿邈秋波：秋色與秋波相連于天邊，而依偎著秋波的則是空翠而略帶寒意的秋煙。此詞抒寫鄉(xiāng)思旅愁。黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢(mèng)留人睡?！短K幕遮》范仲淹碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。整首詞無一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語，準(zhǔn)確而又生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花的神韻。雖寫久居汴京與消夏思?xì)w的情思，但卻以描繪荷花的風(fēng)神而著稱于世。上片寫景的整體格調(diào)是活潑的，誦讀時(shí)要有一種歡快之感，同時(shí)又要讀出詞人情感的變化“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢“鳥雀呼晴，侵曉窺言語”轉(zhuǎn)為歡快，聲音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿“葉上初陽”三句，詞人已置身室外，視野開闊，境界清遠(yuǎn)，誦讀時(shí)語勢(shì)要連貫，中音中速，“風(fēng)荷舉”重讀，要讀出英姿颯爽的感覺下片抒懷鄉(xiāng)之情，格調(diào)輕柔，如夢(mèng)似幻“故鄉(xiāng)遙”四句要放慢語速，以喃喃自語的感覺誦讀出來“五月漁郎相憶否？”三句寫詞人夢(mèng)回故鄉(xiāng)，要充滿深情，突出夢(mèng)幻的感覺。滾滾紅塵中，當(dāng)我們被世俗蒙蔽了雙眼，但愿荷之韻能給我們注入一絲清涼?，F(xiàn)在大家把整首詩齊讀一下，注意剛才我給大家說的感情變化。情和景至此也融合為一體了。(4)“夢(mèng)入芙蓉浦”的芙蓉就是指的——荷花。這三句，讀的時(shí)候要有一種夢(mèng)回故鄉(xiāng)的深情，緩慢而深情地讀。還有這首詞開頭提到的“燎沉香，消溽暑”作者的煩悶也不僅僅是天氣悶熱引起的了。想象越美好，越說明什么？ 現(xiàn)實(shí)中痛苦。大家看課本插圖，體會(huì)一下和親密的兒時(shí)玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。小結(jié)：這種寫對(duì)方表達(dá)自己某種感情的寫法，叫對(duì)寫法，或反客為主。學(xué)生討論：這兩首詩和“五月漁郎相億否”在寫法上有什么共同點(diǎn)？今夜的鄜州，妻子獨(dú)自一人在家鄉(xiāng)賞月，思念自己，表達(dá)作者對(duì)妻子的思念；可惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親，以此表達(dá)詩人對(duì)兒女的思念?！逗惗烈顾技摇钒拙右缀愺A里逢冬至，抱膝燈前影伴身。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒?！对乱埂范鸥褚灌~州月，閨中只獨(dú)看。中國(guó)人表達(dá)感情向來比較含蓄。它一般有兩個(gè)意思：互相；表示動(dòng)作偏指一方。所以這個(gè)字在這里要重讀。當(dāng)你對(duì)一個(gè)地方厭倦了，即使時(shí)間不太長(zhǎng)，也會(huì)有度日如年的感覺。（所以讀的時(shí)候要突出一種心痛、無奈的感覺，并且要放慢速度）“久”——作者離開家鄉(xiāng)時(shí)間太長(zhǎng)了，所以鄉(xiāng)愁很濃。所以“遙”這個(gè)字讀的時(shí)候要悠長(zhǎng)，好像能感覺到路途迢遞，山水阻隔的感覺。這就叫——觸景生情，睹物思人?！贝蠹乙灿羞@樣的生活體驗(yàn)：家里有梨樹的同學(xué)，看到街上賣梨的，就會(huì)想到自己的家人。這首詞中，觸發(fā)詞人思鄉(xiāng)之愁的是什么？荷。詩人們魂?duì)繅?mèng)繞的思鄉(xiāng)之情，往往因遇到某種機(jī)緣而奔涌而出。寫景是憑借，抒情才是目的。（二）賞析下闋觸景生情（1）看看上下闋最大的不同是什