【正文】 2. 學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。思念之情，傷感之意，躍然紙上。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，為寫(xiě)別后的心情張本。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫(xiě)景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?dòng)。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令，又渲染了悲涼的氣氛；長(zhǎng)亭點(diǎn)名送別地點(diǎn)，也是一個(gè)傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)節(jié)奏?！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。具體包括：朗讀法、勾畫(huà)批注、運(yùn)用想象、調(diào)動(dòng)情感，自主學(xué)習(xí)和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦，最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫(xiě)盡是離愁別恨?！眻?chǎng)景，不少于100字。（七)、作業(yè)(任選一題）將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。此詞不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫(xiě)出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。分析:起筆用融情入景、以景襯情的`手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫(xiě)出所見(jiàn)、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)為:“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！督虒W(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。（二）課文特點(diǎn)這首詞是宋代婉約派的代表作。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。）上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。（1）王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）五、說(shuō)教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法 ②提問(wèn)點(diǎn)撥法 ③自主探究法六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。全詞低徊婉轉(zhuǎn)，而又不失沉雄清剛之氣，是真情流溢、大筆振迅之作?！俺恰闭f(shuō)明舍此別無(wú)可能?！胺疾荨睔v來(lái)也是別離主題賴以生發(fā)的意象之一，如傳為蔡邕所作的《飲馬長(zhǎng)城窟行》：“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道”；李煜的《清平樂(lè)》：“離恨恰如草，更行更遠(yuǎn)還生”。這里，碧云，黃葉，綠波，翠煙，構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫(huà)面。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看范仲淹所寫(xiě)的《蘇幕遮》，看看與周邦彥的有何異同，我們又該怎樣去品讀。五、延伸拓展 《蘇幕遮》是一首將思鄉(xiāng)情緒和荷花的風(fēng)姿融合在一起的佳作，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品。四、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了周邦彥的《蘇幕遮》，這篇作品不僅帶給我們純美的藝術(shù)享受，更能帶給我們一種啟迪。這樣就與前文照應(yīng)起來(lái)了?，F(xiàn)在在長(zhǎng)安的生活不是自己想要的生活，和在故鄉(xiāng)的快樂(lè)形成了一種反差。——優(yōu)哉游哉、輕松愜意、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在。白居易這首詩(shī)，家里的人深夜不能入睡，說(shuō)著遠(yuǎn)行人，其實(shí)是表明遠(yuǎn)行人對(duì)家人的思念。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干?？聪旅孢@兩例。（2）家鄉(xiāng)真有這么美好嗎，我們看作者家鄉(xiāng)到底有什么令人難以割舍？ 漁郎這里是誰(shuí)想誰(shuí)了？看一下“相”這個(gè)字的意思。在這里“久”不是一個(gè)單純的時(shí)間概念，更多的是一種心理感覺(jué)。揣摩詞句（1）你認(rèn)為前四句哪個(gè)字能較好地體現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念？“遙”——，從杭州到開(kāi)封距離這么遠(yuǎn)，在古代確實(shí)要走幾十天才能到。臺(tái)灣詩(shī)人流沙河《就是那一只蟋蟀》詩(shī)的序言中說(shuō)“在海外，夜間聽(tīng)到蟋蟀叫，就會(huì)以為是在四川鄉(xiāng)下聽(tīng)到的那一只。全詞體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？——羈旅之苦、思鄉(xiāng)之愁。大家不要誤會(huì)，我的意思不是說(shuō)我比大家欣賞品味高，觀點(diǎn)有不同，但沒(méi)有高下之分，蘿卜青菜各有所愛(ài)嘛。知道我喜歡哪種嗎？我喜歡“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”。我喜歡“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。這些詩(shī)句里的荷花你喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)理由。（2）大家還知道哪些寫(xiě)荷花的詩(shī)句？ ——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。他們修長(zhǎng)的莖桿挺立著，一株，兩株，支撐起它們高貴的頭顱，也支撐了多少世紀(jì)的傲骨！一池的綠，一池?zé)o聲的歌。那“風(fēng)荷舉”合起來(lái)，就是嫵媚中有風(fēng)骨。如果荷一成不變的直直的舉在那兒，大家想象一下，這樣的荷是不是有點(diǎn)單調(diào)？大家看一下文中還有一個(gè)詞寫(xiě)出了荷另一種美，是什么？——風(fēng)。再加上是雨后，顯出荷葉的清新、美麗。這兩個(gè)字可以引起我們這么豐富的聯(lián)想,難怪朱光潛先生說(shuō)對(duì)文字要怎么樣？——咬文嚼字。我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)們唧唧喳喳，呼朋引伴那悅耳的鳥(niǎo)鳴。（生讀）揣摩詞句（1）剛才我們說(shuō)作者的感情發(fā)生了變化。讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，好象無(wú)邊的荷塘美景就在你眼前。怎么體現(xiàn)出來(lái)的？——溽、暑 作者心情如何？——煩悶朗讀的時(shí)候聲音是低沉還是高亢？——低沉 語(yǔ)速呢？——稍慢 我們?cè)囎x一下。師生相互質(zhì)疑、討論法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解作者，體會(huì)詞中作者的情感。教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。三、結(jié)束（2分） 讓學(xué)生齊讀PPT： 清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行h225。n；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開(kāi)，也多得數(shù)不清，廣得沒(méi)有邊。感時(shí)傷身的《永遇樂(lè)》如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。由外而內(nèi)我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由 我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入 我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深 這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年??真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明??！板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得！？”要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。學(xué)生輕聲齊誦。學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：南宋張端義稱贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者??俱無(wú)斧鑿痕。）學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！x出茫然、痛心之感。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)??！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑?。、交流（二）描述“次第”，探討“愁情”?2分），師生探討要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。二、品析愁情（38分）（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。1156年，凄然一身，悲苦離世?！墒?，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？ 學(xué)生舉手回答。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。教學(xué)重點(diǎn)：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。但討論應(yīng)放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語(yǔ)言有深度。采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格?，F(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 教齡：17年 教學(xué)反思： 這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。附：教學(xué)流程圖：一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。江南柳張先隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè)景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。聽(tīng)錄音小聲讀。從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩?xiě)哀情的寫(xiě)法。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。什么季節(jié)？秋季。學(xué)生個(gè)別讀。便/縱有/千種/風(fēng)情。③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。學(xué)生齊讀全詞。介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，婉約派最具代表性的人物之一，對(duì)宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作 《雨霖鈴》《八聲甘州》。漢族，崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng)亭送別的情景。南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明?！八卧~”已成為我國(guó)文學(xué)史上的專用名詞。《禮記詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。寒蟬凄切作者：宋代,柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。nshuō便縱有千種風(fēng)情，更