【正文】 生調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象是學(xué)生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。五、明情環(huán)節(jié)：很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達較少，因此我設(shè)計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。有的`意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。在這一方面，因為學(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的39。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所失。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗。3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達情感的教學(xué)中，稍顯生硬。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。在這一方面，因為學(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。第一首是《望海潮》，其次才是《雨霖鈴》?！锻３薄穭t有種豪放的感覺在里面。接下來的就是備課，花了四天的時間準(zhǔn)備，包括搜集資料，寫教案和制作課件等，可最后講課的結(jié)果卻大失所望。一、文本解讀在備課期間，老師給我提了建議，也告訴我說，作為老師，必須掌握得比學(xué)生更多，站得更高。這首詞對高一的學(xué)生來講并不難，首先，關(guān)于詞的知識他們在上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過了。因此在準(zhǔn)備課的時候就著重注意了這兩個方面。平常我們在讀一首詞的時候只是粗略的過了一遍，主要還是因為學(xué)生的思維一直左右著我們。所以，在備課時一定要多揣摩文本，多思考為什么。有老師說詩詞必須得上出那種韻味來，可是何為有韻味呢？對于我這個初登講壇的人來說這簡直就是一個不可攀登的高峰?？偣苍谡n上學(xué)生讀了三遍，這就造成了對詩詞的感悟不夠深入，不能融入到此人詞中營造的氛圍中去。很多詩詞都必須是讀了多次之后才更加的體會到詞的美。因此，在詩詞的教學(xué)過程中，誦讀是很重要的，只有在學(xué)生十分的熟悉文本之后才會有交流和感悟，才會碰撞出智慧的火花，也許這個太不現(xiàn)實。三、因材施教以前聽到這個詞完全沒感受，在上了課之后才真正的體會到它的中要性。19班的學(xué)生是完全的胡鬧的那一類，只有少數(shù)的學(xué)生是跟著老師的思路。首先是內(nèi)容完成不了了，其次是完全就沒人把這當(dāng)回事。因此在這，浪費了太多時間，導(dǎo)致后來急匆匆的就結(jié)束了這堂課。但是在遇到這種情況的時候究竟該怎么辦呢？第五篇：雨霖鈴教案及教學(xué)反思比較鑒賞,感受意象——《雨霖鈴》教學(xué)案例與教學(xué)后記 設(shè)計思想：隨著教改向縱深發(fā)展，學(xué)校的課堂教學(xué)及教研活動正進行著重大變革。圍繞這一課題，我運用比較鑒賞的方法對課題進行研討，探討課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以更好地理解有效的語文課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位，該詞以“離情”為線索，上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。選擇《雨霖鈴》這首詞進行探究是為了讓學(xué)生對婉約派風(fēng)格有一個大致了解，提高古典詩詞的鑒賞能力。在此之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力，已經(jīng)基本能理解詩句的意思，對古詩中常出現(xiàn)的意象也有大致了解。所以我在教學(xué)中采用了“替換法”，將柳詞中的一些經(jīng)典意象換下，引導(dǎo)學(xué)生通過比較鑒賞感受柳詞的意象美，從而更深地體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。過程與方法通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情； 通過比較鑒賞，點評詞中美句。教學(xué)重點：鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。教學(xué)方法：（1）誦讀法（2）討論法（3）替換法（4）比較鑒賞法 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：一、以古今流行歌曲“幕后英雄”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們，你們平時喜歡唱流行歌曲，據(jù)我所知，在座的很多同學(xué)是周杰倫的粉絲，喜歡周杰倫的歌迷多半也會愛屋及烏的喜歡上方文山的歌詞，很多人都評價他是“周杰倫成功背后的男人”，這個雅號雖然聽起來比較別扭，但確實能證明方文山對于周杰倫成功的價值。一個名不見經(jīng)傳的小歌女一旦得到柳永的詞，傳唱開后立刻會身價飆升，大紅大紫。柳永為什么會有這么多“柳絲”，今天我們就通過欣賞他的一首流傳千古的絕妙好詞來一探究竟。生離比死別更讓人傷心，所謂“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”、“黯然銷魂者，唯別而已矣”。聽“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份？這好像有點不可思議。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。經(jīng)常出入歌館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方?！彼暮芏嗉炎?，便是取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。四、再聽 “配樂朗讀”，學(xué)生跟著朗讀一遍，加深對作品的整體認(rèn)識。五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。大家自由讀上片，說說作者選擇哪些意象來準(zhǔn)確傳情的。人物形象：無緒、淚眼、凝噎分析意象和人物形象描寫的作用提示：在分析杜甫的《登高》的首聯(lián)時我們概括過意象的作用，主要就是渲染氛圍和烘托人物情感，那么這些意象渲染了什么氛圍，烘托了何種情感呢？明確：渲染凄清氛圍，烘托人物不忍分離的傷感。）知了知了，夕陽西斜，驟雨初歇。執(zhí)手相看淚眼，有千言萬語。（1）寒蟬凄切：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。古代最好的交通工具是馬與船，離別再相見，不知要何年何月，說不定就是永別，因此古人送別總是十里八里，長亭短亭，一程又一程，叮嚀又叮嚀，一送就是大半天?！伴L亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山”，典型的送別環(huán)境。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。一方面情侶戀戀不舍，另一方面舟船不得不出發(fā)，一個“催”字把矛盾凸現(xiàn)，把情人遲遲不忍分離的心情栩栩?qū)懟睢４藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中，與蘇軾“相顧無言，唯有淚千行”（《江城子》）異曲同工。念句陡然一轉(zhuǎn)，意境全新。從此揮手一別，舉目關(guān)河：浩淼的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期。杜甫：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”以遼闊之景襯內(nèi)心愁緒之奔瀉而出?！边@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手?！边M一步刻畫兩人難舍難分的形象。只有緊握著手，淚眼相對而已。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。（教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。）六、學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā＝處熯叞鍟?下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月教師點擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！抖谈栊小罚┏顣r——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā端{(diào)歌頭?明月幾時有》）?！保ā端驮拱参鳌罚╆P(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺?！标P(guān)于柳：有“留”意，長亭折柳就是指送別。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。如果我們再細(xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是： 板書： 寫作技巧：（1）寫景抒情，融情于景，情景交融（2）虛實結(jié)合八、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點：哀怨纏綿我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。但學(xué)生受生活閱歷和知識積累所限，對詞的語言美、意境美，只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要尋找一些元素引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生都急于了解柳永作為封建文人為什么會和當(dāng)時處于下等地位的歌女們交好，通過我的 “知人論世”，介紹柳永，學(xué)生一下子就牢牢記住了柳永，而且對柳永的印象比之前任何一位作家都深（這是我一周后調(diào)查所知）。但根據(jù)以往的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)僅僅依靠老師空泛的講解或是學(xué)生想像，他們很難理解詞中的意象和意境美。通過小組討論，學(xué)生都能對柳詞的好說出個一二三，教學(xué)效果明顯好于之前僅靠老師空泛地講