【正文】 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶，并使詩(shī)歌潛入心扉。簡(jiǎn)單列舉如下：1．角色轉(zhuǎn)換不成功，高三綜合癥嚴(yán)重。正是由于角色的轉(zhuǎn)換不成功，使得我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥不夠到位，給學(xué)生留下的思考交流的時(shí)間比較緊促，而所有這一切又致使學(xué)生的課堂生成不夠精彩。在課堂上，教師又不能只做客觀的`引領(lǐng)者，更需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)?！队炅剽彙方虒W(xué)反思5這學(xué)期，我所教授的人教版高中語(yǔ)文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡?，品味意象所?gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn)，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來(lái)，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大。一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。，稍顯生硬。希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。首先，關(guān)于創(chuàng)作風(fēng)格的問(wèn)題。其次，體會(huì)畫(huà)面感這一學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎沒(méi)有必要。但能否出彩還很難說(shuō)。最后，關(guān)于當(dāng)堂成誦的問(wèn)題。單從指導(dǎo)誦讀這一角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課做的還是不夠的，教師范讀后，學(xué)生齊讀，然后就沒(méi)有了，缺乏教師指導(dǎo)誦讀的環(huán)節(jié)，比如節(jié)拍重音停頓等等，沒(méi)有涉及，另外學(xué)生本身讀的也不多。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有疑問(wèn)，那種一上來(lái)就揭帽子的做法容易讓學(xué)生一眼看穿課堂內(nèi)容，不容易引起學(xué)生好奇心，也不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大綱教學(xué)建議：一、以“讀”為核心，從參讀到誦讀到美讀、比讀、議讀，到最后的研讀；二是注意鑒賞詩(shī)歌的意象、意境形象，重在運(yùn)用“想象還原式鑒賞法”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用語(yǔ)言表述畫(huà)面意境。因此，在設(shè)計(jì)之初，我就將重點(diǎn)定位在如何引導(dǎo)學(xué)生理解本詞用富有特征性的事物，創(chuàng)設(shè)情景交融的意境以及本詞虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)顯得比較粗糙，學(xué)生并不能很好的配合我，將詞的意境通過(guò)自己的語(yǔ)言很好的描述出來(lái)；特別是在詞的下闋分析中，學(xué)生不能準(zhǔn)確找到那個(gè)千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費(fèi)了不少時(shí)間，也影響了最后的收尾教學(xué)。《雨霖鈴》教學(xué)反思10詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些詩(shī)句都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。我問(wèn)學(xué)生“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時(shí)該怎么讀才識(shí)合適的39。如謝予舜同學(xué)解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆Ａ?、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯(cuò)的，要修改；哪些地方是寫(xiě)的不夠的，要補(bǔ)充。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后一定要加以改善。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個(gè)很好的情感氛圍。這屆學(xué)生也趕上了新課標(biāo)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在本校也實(shí)行了將盡一年的時(shí)光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語(yǔ)文教學(xué)工作悄起一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，開(kāi)闊了我的`視野，也使我更加快樂(lè)地帶領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。大約十分鐘后，各小組準(zhǔn)備好了自己的答案。語(yǔ)言組的同學(xué)說(shuō)出了輕新、自然、優(yōu)美。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是“說(shuō)出記憶中離別的故事”（要求：用詩(shī)詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”?！鼻赜^《鵲橋仙》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用與課文情感意象相似的詩(shī)詞作答，同類(lèi)比較，再次讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。應(yīng)該想辦法讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)，課堂開(kāi)放，才能能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。”入題，要求學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。課堂氣氛活躍熱烈。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。五、明情環(huán)節(jié)：很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)。3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來(lái)。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的39。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感等方面的能力較強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開(kāi)始我通過(guò)多媒體展示送別畫(huà)面，背景音樂(lè)設(shè)置相關(guān)歌曲，營(yíng)造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。在這一方面，因?yàn)閷W(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間?！锻３薄穭t有種豪放的感覺(jué)在里面。一、文本解讀在備課期間，老師給我提了建議，也告訴我說(shuō)，作為老師，必須掌握得比學(xué)生更多，站得更高。因此在準(zhǔn)備課的時(shí)候就著重注意了這兩個(gè)方面。所以，在備課時(shí)一定要多揣摩文本，多思考為什么?？偣苍谡n上學(xué)生讀了三遍，這就造成了對(duì)詩(shī)詞的感悟不夠深入，不能融入到此人詞中營(yíng)造的氛圍中去。因此，在詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，誦讀是很重要的，只有在學(xué)生十分的熟悉文本之后才會(huì)有交流和感悟，才會(huì)碰撞出智慧的火花，也許這個(gè)太不現(xiàn)實(shí)。19班的學(xué)生是完全的胡鬧的那一類(lèi)，只有少數(shù)的學(xué)生是跟著老師的思路。因此在這，浪費(fèi)了太多時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)急匆匆的就結(jié)束了這堂課。圍繞這一課題，我運(yùn)用比較鑒賞的方法對(duì)課題進(jìn)行研討，探討課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以更好地理解有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。選擇《雨霖鈴》這首詞進(jìn)行探究是為了讓學(xué)生對(duì)婉約派風(fēng)格有一個(gè)大致了解，提高古典詩(shī)詞的鑒賞能力。所以我在教學(xué)中采用了“替換法”，將柳詞中的一些經(jīng)典意象換下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較鑒賞感受柳詞的意象美，從而更深地體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小歌女一旦得到柳永的詞，傳唱開(kāi)后立刻會(huì)身價(jià)飆升，大紅大紫。生離比死別更讓人傷心，所謂“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”、“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份？這好像有點(diǎn)不可思議。經(jīng)常出入歌館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇?！彼暮芏嗉炎?，便是取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎分析意象和人物形象描寫(xiě)的作用提示：在分析杜甫的《登高》的首聯(lián)時(shí)我們概括過(guò)意象的作用，主要就是渲染氛圍和烘托人物情感，那么這些意象渲染了什么氛圍，烘托了何種情感呢？明確：渲染凄清氛圍，烘托人物不忍分離的傷感。執(zhí)手相看淚眼，有千言萬(wàn)語(yǔ)。古代最好的交通工具是馬與船，離別再相見(jiàn)，不知要何年何月，說(shuō)不定就是永別，因此古人送別總是十里八里，長(zhǎng)亭短亭，一程又一程，叮嚀又叮嚀，一送就是大半天。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中，與蘇軾“相顧無(wú)言，唯有淚千行”（《江城子》）異曲同工。從此揮手一別，舉目關(guān)河：浩淼的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見(jiàn)之無(wú)期?！边@里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已?！毕氲綇拇颂旄饕环剑那楦影档?，移情入景，水色天光便披上了陰影。）六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。教師邊板書(shū)： 下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！保ā端{(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》）。關(guān)于風(fēng)：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥?！标P(guān)于柳：有“留”意，長(zhǎng)亭折柳就是指送別。學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是： 板書(shū)： 寫(xiě)作技巧：（1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融（2）虛實(shí)結(jié)合八、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：哀怨纏綿我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。但學(xué)生受生活閱歷和知識(shí)積累所限，對(duì)詞的語(yǔ)言美、意境美，只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要尋找一些元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。但根據(jù)以往的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)僅僅依靠老師空泛的講解或是學(xué)生想像，他們很難理解詞中的意象和意境