【正文】 激發(fā)學生學習詩歌的興趣，提高學習效率，而且能使學生受到思想的感染和情操的陶冶，并使詩歌潛入心扉。簡單列舉如下：1．角色轉(zhuǎn)換不成功，高三綜合癥嚴重。正是由于角色的轉(zhuǎn)換不成功，使得我在教學中對學生的點撥不夠到位，給學生留下的思考交流的時間比較緊促，而所有這一切又致使學生的課堂生成不夠精彩。在課堂上，教師又不能只做客觀的`引領(lǐng)者，更需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學生獲得美的體驗。《雨霖鈴》教學反思5這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學習內(nèi)容。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。在本課的教學設(shè)計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品味意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，學生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學生獲得美的體驗。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大。一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好從讀詩入手。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。，稍顯生硬。希望在我能在自己的教學實踐中更好地探索出更有效的教學方法，以改觀我目前的不足。首先，關(guān)于創(chuàng)作風格的問題。其次，體會畫面感這一學習目標似乎沒有必要。但能否出彩還很難說。最后，關(guān)于當堂成誦的問題。單從指導(dǎo)誦讀這一角度來說，這節(jié)課做的還是不夠的，教師范讀后，學生齊讀，然后就沒有了，缺乏教師指導(dǎo)誦讀的環(huán)節(jié)，比如節(jié)拍重音停頓等等，沒有涉及，另外學生本身讀的也不多。導(dǎo)語設(shè)計有疑問，那種一上來就揭帽子的做法容易讓學生一眼看穿課堂內(nèi)容，不容易引起學生好奇心，也不容易激發(fā)學生學習興趣。大綱教學建議：一、以“讀”為核心，從參讀到誦讀到美讀、比讀、議讀，到最后的研讀；二是注意鑒賞詩歌的意象、意境形象，重在運用“想象還原式鑒賞法”，通過引導(dǎo)學生感悟，并用語言表述畫面意境。因此，在設(shè)計之初，我就將重點定位在如何引導(dǎo)學生理解本詞用富有特征性的事物，創(chuàng)設(shè)情景交融的意境以及本詞虛實相濟的特點。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計顯得比較粗糙，學生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學。《雨霖鈴》教學反思10詩詞賞析是學生學習的難點。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環(huán)節(jié)。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的39。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態(tài)細節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預(yù)習的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。這一切都為《雨霖鈴》的教學提供了一個很好的情感氛圍。這屆學生也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學習方式在本校也實行了將盡一年的時光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語文教學工作悄起一扇門，打開了一扇窗，開闊了我的`視野，也使我更加快樂地帶領(lǐng)著學生在語文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。大約十分鐘后，各小組準備好了自己的答案。語言組的同學說出了輕新、自然、優(yōu)美。接下來的環(huán)節(jié)是“說出記憶中離別的故事”（要求：用詩詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”?！鼻赜^《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節(jié)要求學生運用與課文情感意象相似的詩詞作答，同類比較，再次讓學生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。應(yīng)該想辦法讓語文學習變成一種學生愿意主動參與的活動，課堂開放，才能能活躍學生思維，調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而收到意想不到的教學效果。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。”入題，要求學生說出以前學過的一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。課堂氣氛活躍熱烈。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調(diào)動所學來分析意象，相當一部分同學表現(xiàn)得非常積極。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。五、明情環(huán)節(jié)：很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字?！敖虒W是遺憾的藝術(shù)。3．課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設(shè)計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。在本課的教學設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學首先要求學生要“活”起來。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的39。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導(dǎo)學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。3．在引導(dǎo)學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。高中階段的學生在領(lǐng)悟作者表達方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學生受到思想的感染和情操的陶冶。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。在這一方面，因為學情的限制，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間?！锻３薄穭t有種豪放的感覺在里面。一、文本解讀在備課期間，老師給我提了建議，也告訴我說，作為老師，必須掌握得比學生更多，站得更高。因此在準備課的時候就著重注意了這兩個方面。所以，在備課時一定要多揣摩文本，多思考為什么?？偣苍谡n上學生讀了三遍，這就造成了對詩詞的感悟不夠深入，不能融入到此人詞中營造的氛圍中去。因此，在詩詞的教學過程中，誦讀是很重要的，只有在學生十分的熟悉文本之后才會有交流和感悟，才會碰撞出智慧的火花，也許這個太不現(xiàn)實。19班的學生是完全的胡鬧的那一類，只有少數(shù)的學生是跟著老師的思路。因此在這，浪費了太多時間，導(dǎo)致后來急匆匆的就結(jié)束了這堂課。圍繞這一課題，我運用比較鑒賞的方法對課題進行研討，探討課堂教學的有效性，提高教學業(yè)務(wù)水平，以更好地理解有效的語文課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。選擇《雨霖鈴》這首詞進行探究是為了讓學生對婉約派風格有一個大致了解，提高古典詩詞的鑒賞能力。所以我在教學中采用了“替換法”，將柳詞中的一些經(jīng)典意象換下，引導(dǎo)學生通過比較鑒賞感受柳詞的意象美，從而更深地體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。教學重點：鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。一個名不見經(jīng)傳的小歌女一旦得到柳永的詞，傳唱開后立刻會身價飆升，大紅大紫。生離比死別更讓人傷心，所謂“相見時難別亦難，東風無力百花殘”、“黯然銷魂者，唯別而已矣”。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份？這好像有點不可思議。經(jīng)常出入歌館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇?！彼暮芏嗉炎?，便是取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。人物形象：無緒、淚眼、凝噎分析意象和人物形象描寫的作用提示：在分析杜甫的《登高》的首聯(lián)時我們概括過意象的作用，主要就是渲染氛圍和烘托人物情感，那么這些意象渲染了什么氛圍，烘托了何種情感呢？明確：渲染凄清氛圍，烘托人物不忍分離的傷感。執(zhí)手相看淚眼，有千言萬語。古代最好的交通工具是馬與船，離別再相見，不知要何年何月，說不定就是永別，因此古人送別總是十里八里，長亭短亭，一程又一程，叮嚀又叮嚀，一送就是大半天。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。此時無聲勝有聲，一切盡在不言中，與蘇軾“相顧無言，唯有淚千行”（《江城子》）異曲同工。從此揮手一別，舉目關(guān)河：浩淼的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期?！边@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。只有緊握著手，淚眼相對而已。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。）六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。教師邊板書： 下片：典型意象：酒、柳、風、月教師點擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點評學生發(fā)言，深化學生認識。”（《聞官兵收河南河北》）哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！保ā端{(diào)歌頭?明月幾時有》）。關(guān)于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。”關(guān)于柳：有“留”意，長亭折柳就是指送別。學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是： 板書： 寫作技巧：（1）寫景抒情，融情于景，情景交融（2）虛實結(jié)合八、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風格特點：哀怨纏綿我們之前學了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？學生馬上思考，自由發(fā)言。但學生受生活閱歷和知識積累所限，對詞的語言美、意境美，只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要尋找一些元素引導(dǎo)學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。但根據(jù)以往的教學，我發(fā)現(xiàn)僅僅依靠老師空泛的講解或是學生想像，他們很難理解詞中的意象和意境