【正文】 作為農(nóng)村中學的語文教師，我們應(yīng)站在時代的前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂，為我們的教學提供便捷和幫助，為學生的語文學習增色。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。然而傳統(tǒng)教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)進行思考，從而在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹?！吧钣卸鄰V闊，知識就有多廣博”。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學的最優(yōu)化。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。，融生達情所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學生參與表演，把課堂當劇場，讓學生當演員，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又可突破課文的重點。，巧解難點課文的內(nèi)容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到；或平時經(jīng)常看到的但觀察得不夠細致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個活的“思維空間”，就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，理解課文重難點多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。那么如何運用多媒體來優(yōu)化農(nóng)村中學的語文課堂呢？一、用直觀生動的視聽材料激活語文學習興趣多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營造教學情景、激活課堂氣氛及學生的求知欲望。關(guān)鍵詞：運用多媒體；優(yōu)化；語文；課堂教學近年來，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中學，其對教學的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。綜上所述，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內(nèi)涵，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。提高了學生遣詞造句的能力。在教師的指導(dǎo)下學生可以從不同的角度，不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋?，F(xiàn)代教育媒體的可探性為學生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ挕⒒蚣毠?jié)、或場面??）。對這些芝麻小事學生往往熟視無睹。小學生習作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。害怕作文是學生普遍存在的現(xiàn)象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學生的情感，為學生的感情朗讀提供很好的氛圍。三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學生的思想感情。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學生振興中華的責任感。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。學生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學生親身感受美的意境。使學生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。但是，由于學生對圓明園缺乏感性認識，很難想象出當年圓明園的輝煌。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學效率起到了很好的作用。語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠離學生的生活實際，學生對此缺乏感性認識，理解起來有一定難度。問題情境：在 教學《在希望的田野上》時，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調(diào)動起學生求知的欲望。例如：視覺情境：在教學《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。第四篇：運用多媒體教學,優(yōu)化語文課堂教學運用多媒體教學，優(yōu)化語文課堂教學多媒體教學是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發(fā)和引導(dǎo)。新程標準中有一個基本的價值取向：為了每一個學生的發(fā)展?，F(xiàn)在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。三、運用多媒體輔助教學的局限性課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；從這個意義上來說，就是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。如：我教《岳陽樓記》時，在播放整篇課文范讀錄音的基礎(chǔ)上，重復(fù)播放精彩片斷，插入切合課文主題內(nèi)容的背景音樂，同時在屏幕上映出與朗讀內(nèi)容有關(guān)的畫面，例如：晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導(dǎo)學生認真仔細地欣賞，反復(fù)體會語言的特點。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。從而，使學生在欣賞和實踐中領(lǐng)會“變色龍”這一文學形象的社會意義，悟出了作品的深刻內(nèi)涵。同時多媒體四張與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，讓學生眼觀“變色龍”的形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學生邊聽、邊看、邊想、邊體驗人物的語言、語態(tài)、語勢，體會神態(tài)、動作以及動作表達時的心理活動，讓學生充分感知人物形象的鮮明特