【正文】 。尤其是講課過程中需要插入相關(guān)資料，或做課堂練習(xí)，以及復(fù)習(xí)課的教學(xué)，或者優(yōu)秀專業(yè)的展評(píng)，借助多媒體平臺(tái)效果就更加顯著。此外，借助直觀形象，有些課文內(nèi)容也無需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。多媒體教學(xué)時(shí)，板書無需再寫，上課時(shí)只需輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)或超級(jí)鏈接，即可完成，而且板書字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而設(shè)定。如學(xué)習(xí)賀敬之的《桂林山水歌》，那聲情并茂的朗誦伴隨著優(yōu)美的旋律緩緩響起，加上一幅幅“甲天下”美景的展現(xiàn)，抽象的感情變成了真實(shí)可感、撥動(dòng)人心弦的畫面，學(xué)生內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生一份美感，增加了學(xué)習(xí)語文的樂趣。三、綜合使用多種媒質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣科學(xué)家研究結(jié)果表明：同時(shí)使用聽覺和視覺，能夠明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效率。此外，一些說明文、游記等，教學(xué)時(shí)若能展示平面（或線路）圖或播放風(fēng)景片，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。又如教學(xué)《孔乙己》，因?qū)W生對(duì)封建社會(huì)落迫文人了解不多，授課時(shí)特地拷貝制作的電影《孔乙己》中反映他窮酸迂腐的幾個(gè)典型場(chǎng)面，映入學(xué)生眼簾的是一個(gè)飽受封建社會(huì)科舉制度摧殘且迂腐不堪的“穿長(zhǎng)衫而又站著喝酒”的舊社會(huì)知識(shí)分子。二、以像激趣，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和整體印象教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體制作的影像，以形象信息的形式把學(xué)生帶入課文的特定環(huán)境氛圍，如臨其境，可以加深學(xué)生的直觀感受，有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章的意境。如《花的話》授課結(jié)束時(shí)，播放《好人一生平安》，隨著娓婉動(dòng)聽的旋律，學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)從小男孩送二月蘭給敬愛的老師，聯(lián)想到所有的老師，都會(huì)從心里感謝老師，祝愿老師一生平安?。ǘ┞暻椴⒚摹懊雷x”，可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，聲情并茂的朗讀，會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心的視像和情愫，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、接觸到的客觀世界中的種種事物，從而激起內(nèi)心的情感。如上《記一輛紡車》時(shí)，先播放歌曲《南泥灣》，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生不僅了解到文章的寫作背景，還可以想象出抗日將士戰(zhàn)天斗地、熱火朝天的生產(chǎn)自救場(chǎng)面和革命樂觀主義精神。一、以聲傳情，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，激起情感共鳴在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w上的聲音資料，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，而且可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)富于情趣。當(dāng)前，各地學(xué)校投入大量資金建設(shè)班班交互多媒體教學(xué)環(huán)境，主要由多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、觸控一體機(jī)等構(gòu)成，在支持?jǐn)?shù)字教育資源呈現(xiàn)的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互?！笨梢娬Z文教學(xué)如何體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何實(shí)施課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，已成為語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。第五篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”、“重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。掌握了寫作方法，大大促進(jìn)了學(xué)生的作文能力。從而提高了學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力，并在教師有機(jī)地指導(dǎo)下，準(zhǔn)確使用詞語，恰當(dāng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過程、人物的神態(tài)、語言。大部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，卻無法準(zhǔn)確表達(dá)出來，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂。讓學(xué)生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學(xué)生“用自己的手寫自己的事”。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導(dǎo)學(xué)生收集素材，做生活中的有心人，教會(huì)學(xué)生留心周圍事物。但是，在學(xué)生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。要解決這個(gè)問題，現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。四、利用多媒體教學(xué)的可控性，提高學(xué)生的作文水平。如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師在教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)安街上人們送別周總理靈車的場(chǎng)面，并配以哀婉的音樂，這樣學(xué)生一下子便會(huì)被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進(jìn)入當(dāng)時(shí)情境，跟文中人物產(chǎn)生共鳴，使朗讀充滿感情。在語文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。在這里，由于多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的思想感情得到升華。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。再通過各種珍品額展示，使學(xué)生了解這座園林不但是一座萬園之園，還是一座文化藝術(shù)價(jià)值極高的寶庫。屏幕上所顯示的園中各個(gè)景點(diǎn)，又把學(xué)生帶入了變化萬千、趣味無窮的園林之中。教師在教學(xué)時(shí)，可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。例如：《圓明園的毀滅》一課，要求學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，使學(xué)生記住這一國恥，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情形，使學(xué)生融入其中，拉近了教材與學(xué)生的距離，學(xué)生不再是旁觀者而成為一個(gè)直接的參與者。二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語文課中有很多藝術(shù)性、趣味性極強(qiáng)的課文，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教育效果。而語文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識(shí)世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達(dá)到全面快速的傳播效果，而當(dāng)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域后，人們可以借助各種媒體的經(jīng)驗(yàn)替代功能，達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化古為今、化虛為實(shí)的效果。因此，作為21世紀(jì)的教師，必須用發(fā)展的眼光，接受信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，大膽引入現(xiàn)代新技術(shù)，將教育教學(xué)的創(chuàng)新全面推向21世紀(jì)。雖然，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段還處在發(fā)展期，還有些許待完善的地方。它的合理運(yùn)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率與效益，利遠(yuǎn)大于弊的。實(shí)踐證明，適時(shí)、巧用多媒體技術(shù)來輔助語文教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，確實(shí)優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。又如《黃河頌》在教師小結(jié)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》中的片段，那磅礴的氣勢(shì)使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的感染，下課后還意猶未盡。這時(shí)教師可有針對(duì)性地呈現(xiàn)媒體。這是惟有多媒體所帶來的課堂教學(xué)效果。在制作《羅布泊，消逝的仙湖》一文多媒體課件時(shí)，考慮到本文是報(bào)告文學(xué)，因此我從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)羅布泊的圖片，并且進(jìn)行了分類與命名，一是仙湖消逝前圖片，有藍(lán)天白云圖、牛馬成群圖、林邊牧歌圖；另一是消逝后的圖片，有靜默的抗議、茫茫戈壁圖、龜裂大地圖。果戈里曾經(jīng)說“朗讀需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞。學(xué)生情緒激昂，自然而然會(huì)理解和把握此文的感情基調(diào)——熱烈奔放，充滿激情。在制作時(shí)，我把這篇課文的朗讀分成了三個(gè)部分，配畫配樂。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我再制作本文的多媒體課件時(shí)，重點(diǎn)放在了通過朗讀品位語言，體會(huì)感情上。此時(shí)可通過呈現(xiàn)多媒體而刺激學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，使他們受到感染和教育，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。，體會(huì)情感導(dǎo)入過后，接下來一般涉及的是教學(xué)的重要內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《過萬重山漫想》一文時(shí)，我就借助一些有關(guān)三峽的影片、圖片來演示，使學(xué)生對(duì)三峽有一個(gè)直觀的印象，拉近學(xué)生與教材中描述對(duì)象的空間距離，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力。然后將這幾幅畫以不同的動(dòng)畫放映方式組成“連環(huán)畫”，再同時(shí)播放劉歡主唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，我剪輯了一組動(dòng)畫視頻；一群剽悍的西北