【正文】 （多媒體展示若干詩句）如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設情境，渲染氣氛。艾青最真切的詩都是獻給中國農民的。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內心深處，來自民族生命深處。請大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）學習小組從情感基調、意象內涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。）四、情緒對接，強化體驗1．每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。請學生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內在節(jié)奏，讀出韻味。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動著的激情呢？學生試讀，揣摩，交流：要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？（學情預估：經(jīng)過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。）這樣的愛該用怎樣的語調表現(xiàn)出來呢？探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）（說明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）三、把握節(jié)奏，讀出韻味?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。文天祥《金陵驛》子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。《古詩十九首》蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。多媒體出示相關詩句：胡馬依北風，越鳥巢南枝?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛?！闭堊⒁猓谶@里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。）（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？（學情預估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你?？v然是凄風苦雨,我也不會離你而去。［教學過程］一、聆聽呼喚，讀出 情感課間播放歌曲《祖國之戀》：在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你。?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。3．學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。［教學目標］◇知識與能力1．關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。這是對學生進行藝術熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義?？傊?，詩歌是正值詩的年齡的學生較感興趣的一種文學體裁，在教學中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。學習這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊——賞意境——作比較——重背誦。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學生的思維和想象力，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現(xiàn)在不同了。在教學《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學生有自己獨特的理解。老師在示范朗讀處理教材的基礎上，可指導學生配樂朗讀，表情朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。教學時應用心創(chuàng)設情境調動學生情感，這將直接影響教學實施效果，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊，補充。在教學過程中應注意以下幾個問題：（一）本文抒寫的內容，其時代背景與學生相去甚遠，因此教學前應引導學生自主學習，查閱資料，了解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。因此，情感領悟能力不強，導致他們對作者在字里行間蘊含的感情難以理解，對課文的主題進行深度的把握也會有相當?shù)睦щy。都是出生于20世紀90年代以后的，由于時代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒有家國之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文本的精要，學有所得?！敖虒W有法，教無法定“，這只是對詩歌教學的一個嘗試，如何最大限度優(yōu)化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索。這可能會挫傷學生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。過分遵循教學模式朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。這就在教學資源得到最大優(yōu)化的基礎上全面提高了學生的語文素養(yǎng)。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。三、注重評價評價能促進學生的發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)，個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。引導學生轉變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創(chuàng)設，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創(chuàng)設了一個自主學習的空間。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣?！白x，是組織一堂課的基礎和前提，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。語文教學應充分注意到詩歌教學的重要意義。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學領域中一直被視為最高的藝術形式。如何處理，還需更加考慮。第二天拿去班上讀給學生聽，學生也很受感染。汶川地震后，有一天突然收到同事發(fā)來的短信，發(fā)的就是這一首詩。只是覺得要學生走進抗戰(zhàn)這段歷史，很難。在我備課的過程中，教研員邢泰老師做了大量，細致的指導工作，每一個小細節(jié)都認真把關。以上這些是我對《我愛這土地》這堂課的一些想法，不足之處請給予指正、批評。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。學習這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學生的`思維和想象力，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，