【正文】 做課后練習(xí)題四。七、布置作業(yè)。（把“我”虛擬成一只鳥）。”六、請學(xué)生談本詩的特點教師明確：詩歌的意象及其內(nèi)涵。五、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。教師明確：詩中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征；河流與風(fēng)是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。引導(dǎo)落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。”？（5）、詩的第一節(jié)有什么特點？（6）、詩的第一節(jié)的破折號起何作用？能否去掉？（7）、詩的第二節(jié)有什么特點和作用？四、教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。三、學(xué)生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩人對祖國的愛。第二課時一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容作者的介紹、詩歌的節(jié)奏及朗讀的情感等導(dǎo)入課文。七、教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時肯定的評價。抽學(xué)生背誦課文。抽學(xué)生朗讀課文。詩歌中美的熏陶與感受的情景導(dǎo)向。 yān）一瀉千里(xi232。ng wēi）璀璨（cu? c224。增、減字的朗讀錯誤。四、學(xué)生分組朗讀詩歌 教師注意：詩歌的節(jié)奏。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。本詩是一首現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的名篇。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。二、簡介詩人艾青：原名蔣海澄，浙江金華人?！痹姼枘軗軇游覀兊男南遥屛覀兤肺哆^去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。故此，學(xué)習(xí)方法上采用“自主——合作——探究”的方式。引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。注重朗讀。教學(xué)難點：結(jié)合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內(nèi)涵。品味詩歌的語言特色，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩的興趣。例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??（六）板書設(shè)計 ： 我愛這土地（艾青）意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。假使我們不去打仗（田間）假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭，說： “看，這是我們的奴隸！”①詩中“敵人用刺刀殺死了我們。本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達(dá)的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞＿@表達(dá)出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū)?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。）學(xué)生討論并明確： “土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。學(xué)生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉??1：聽錄音范讀；2：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；3：學(xué)生自由朗讀； 4：個別學(xué)生朗讀；5：全班同學(xué)集體朗讀。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。（二）誦讀詩歌，整體感知：教師指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。簡介作者及寫作背景：作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的心魂。比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。三、教學(xué)方法：欣賞誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊含的深沉情感。二、教學(xué)重點、難點：誦讀詩歌；領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。（多媒體展示若干詩句）如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？（學(xué)情預(yù)估：為了點燃學(xué)生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。艾青最真切的詩都是獻(xiàn)給中國農(nóng)民的。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內(nèi)心深處，來自民族生命深處。請大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。）四、情緒對接，強化體驗1．每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。請學(xué)生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學(xué)生把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動著的激情呢？學(xué)生試讀，揣摩，交流：要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。這首詩中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？（學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。）這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢？探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調(diào)的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡要點評）（說明：教學(xué)時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學(xué)生可能更容易接受一些）三、把握節(jié)奏，讀出韻味?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）（學(xué)情預(yù)估：這是整個學(xué)習(xí)活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，